落实教学策略 提升学生习作能力

教师只有读懂教材、用好教材，才能真正发挥课文、例文的示范功能。

——台山市台城第二小学李翠仪

习作能力是学生语文综合能力的体现，它在学生的终身学习，以及今后的工作中起着重要作用，而习作单元是统编版小学语文教科书的创新点之一，下面我结合六年级上册第五单元，谈谈如何提升学生的习作能力。

解读习作单元让习作有章可循

习作单元的教学根据教科书的编排意图，从学生的发展需求出发，准确而灵活地开展教学，以激发学生的写作兴趣和智慧，让学生在作文训练的过程中，提高其语文综合运用能力。

巧接目标之向。纵观统编版的习作编排，可以发现习作是由段到篇、由易到难的规律。一二年级的写话训练，掌握了一些简单的表达方法。三年级的两个习作单元分别以“观察”和“想象”为中心，教会学生习作源于生活，获取习作素材的方法是细致观察和大胆想象，这样循序渐进，降低习作的难度，学生写作就更饶有趣味。接着是四五年级写人、记事、写景等习作方法的强化学习。六年级达到“围绕中心意思写”的能力。这样的要求遵循了学生的认知发展规律，循序渐进地提高习作单元的实效。

巧解编排之意。习作单元的教学首要任务是寻找单元内部的联系，从而获得更多的习作资源。而本单元各板块内容给出了清晰的分步指导，整个单元由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分组成。这五部分内容让学生在层层递进的学习过程中学会思考、梳理和运用，有利于学生习作能力的阶段性和整体性发展。

落实教学策略让习作落地生根

六年级上册第五单元的习作要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。

指导选材，确定中心。选择好材料是习作的前提。立足于课内，帮助学生学习选材；放眼于课外，开拓学生选材的思路。“初试身手”的第一个内容“戏迷爷爷”为学生提供了很好的选材指导方法。教学时，让学生选择与“戏”有关的材料，说清楚选择的理由，并梳理出与“戏”有关的三个不同的方面：看戏、学戏、演戏。感受所选取的材料和中心意思之间的密切关系，从而顺理成章地过渡到第二个练习：如果写“忙碌的早晨”，或是你熟悉的其他人、事、物……又该如何写呢？引导学生主动选材，并联系自己的生活实际或已有的习作经验，选择自己感兴趣、有话可说的材料，由此形成自己习作思路。

例文引路，领悟方法。例文之所以为“例”，就是因为它的可参照、可模仿性。在作文教学中，教师要善用习作例文，指导学生领悟写作方法。如习作例文《爸爸的计划》，先罗列爸爸给每个人订计划，突出了爸爸爱订计划的特点。然后通过两个典型的事例，让人印象深刻，特别是订暑假计划这个事例，作者运用了语言、神态、动作等描写方法把事例写得很具体。这样通过梳理文章事例，让学生发现作者表达方式的多样和贴切。只有利用好例文，才能扎扎实实地把其中的方法转化成学生容易明白的知识，并灵活处理习作例文和习作的关系，从而形成自己的习作思路。

互评互改，提升能力。当学生的习作初稿完成后，需要教师或同伴根据评价标准进行评价，激发出更多的写作灵感。评改内容包括讲评作文，平时除了集体讲评外，我还注重让学生自评自改或小组合作评议，即“自评自改—互评互改—全班评议”的顺序层层推进。在评价的过程中，让学生明白到好的习作要做到：中心明确，选材合理，从不同方面表达中心意思；详略得当，具体事例让人印象深刻，简单罗列让人一目了然。在修改与交流中，学习优美的语言、巧妙的构思等，思想的火花得到碰撞，能及时发现作文精彩之处和不足的地方。

习作能力是语文素养的一部分。教师只有读懂教材、用好教材，才能真正发挥课文、例文的示范功能。学生在教材的牵引下，一步一个脚印，最终习作能力能得到提升。

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