巧用课堂评价语 培养学生乐观自信品格

使用课堂评价语对学生进行引导，有利于学生以更积极的态度参与课堂学习，培养他们乐观、自信的品格。——江海区天鹅湾小学吴慧珺

课堂评价语贯穿于课堂教学的始终，是教师对学生课堂活动的即时、即兴的反馈、判断以及对课堂活动的调节，也是学生获得各种心理感受的重要来源。

在小学时期，利用积极心理学恰当地使用课堂评价语对学生进行引导，有利于学生以更积极的态度参与课堂学习，培养他们乐观、自信的品格。

及时的鼓励很重要

学习需要有较强的自信心和克服困难的意志，需要教师尊重、包容有过错的学生，发现学生的点滴进步，给予及时的肯定和评价。在课堂教学中,教师应该经常给予学生积极的评价，及时的鼓励非常重要。孩子勇于面对困难，以认真的态度努力了、进步了，即使结果还不算太圆满，但其中付出的汗水也值得肯定。

此外，孩子的一些品质，如在课堂上善于合作、善于观察、守信用等，也需要教师的细心观察并及时给予鼓励。

尝试以称赞他人代替直接批评

小学生心智尚未成熟，40分钟的课堂是一个不小的考验，免不了有走神、开小差的时候。如何巧妙地将学生的注意力拉回到课堂上，也是一种艺术。

直接点名批评走神、开小差的学生，学生的注意力确实在被批评的那一瞬间能集中，但随后更容易陷入对自己被批评的懊悔中，而非回归课堂的学习中。面对其他人被称赞，每位学生多少会产生“我也要得到称赞”的心理。

一位语文教师在讲解生字的过程中，要求学生在讲解下一个生字之前的空隙，自己书空练习生字的书写，一部分同学不仅没有做到，还利用这点空隙的时间讲闲话。面对这种情况，这位语文老师首先对能够完成要求的三四位同学给予充分的表扬：“表扬某某、某某，他们是会学习的同学，懂得利用这一点空隙的时间，自己书空生字来巩固记忆。”其他学生一听，自己没有被表扬，也希望得到表扬，也跟着利用空隙时间书空练习生字。这时，老师适时地评价“会学习的同学越来越多了，希望下次大家能更早地做个会学习的孩子。”将批评寓于表扬中，让学生在正面的心理收获中吸取教训。

有指向性的称赞

称赞是学生最能从中得到正面心理感受的课堂评价用语。有指向性的称赞，能让学生在鼓舞中得到导向，怎样做才是好的、有意义的。

一位语文老师执教《在牛肚子里旅行》时指导学生进行朗读。在第一位同学未能用准确的语气表达“拼命”的情况下，引导学生理解“拼命”时急躁的心情，提出学生要用较快的语速，以及几乎使尽全身力气的大喊声来进行朗读。这样一来，学生不仅更容易明了怎样表现“拼命”，对这个词的理解更加深刻了，也更加了解文章“拼命”求救的主人公所处的危险处境。后来再进行朗读时终于读出了“拼命”该有的语气，教师也对读出了“拼命”感觉的学生给予了称赞。

“好极了”“很棒”等千篇一律的导向性模糊的称赞，看似给予了学生肯定，但难以完成课堂评价的反馈任务：这样的回答究竟好在哪里？学生难以从老师的评价信息中辨明该努力的方向。如果在上面例子中，第一位尝试“拼命”地喊“救命”的同学表现出“急躁”的快语速，如果老师不对这一点给予肯定，那么学生可能会怀疑自己的生活经验以及对上下文的理解；反过来说，如果这位老师说“读得很好”，不对这位同学音量还不够大的问题作出纠正，学生可能就无法进一步理解人在“拼命”时使的力气会有多大了。

除上文所述的语言评价外，眼神、动作行为等非语言评价也是重要的课堂评价语。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀等，都可以达到润物细无声的效果。

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