摆正位置，让学生成为学习的“主人” 江门市新会区圭峰小学 钟瑞贞
过去，语文教学的效率不高，学生语文能力不强，课堂上光听老师讲课文，而少有学生自主读书，更少有学生的表达实践。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：要改变过于强调接受学习的教学方式，要倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。如何在语文课堂上变被动接受为主动获取、变死记硬背为活学活记？下面谈谈自己在语文教学中引导学生自主学习的一些做法。
一、明确动机，为学生提供自主读书的时间
学生是学习的主体，读书是学生自己的事，因此，在课堂上，教师要把读的时间还给学生，为学生提供自主读书的时间。
1、注重朗读，减少对课文内容的讲解。
注重朗读是我们母语教育传统经验的精华，课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读，切不可以老师自己的讲来代替学生的读。
我在教学《窃读记》时，自始至终贯穿了读。在导入课文后，我便让学生自由读课文，说说作者林海音的读书经历给你留下了怎样的印象？初步感知后，我再叫他们带着几个问题逐段朗读：哪段写“我”窃读的真切感受？哪段写“我”窃读的做法？从哪些词句看出来的？谈谈自己的感受。接下去紧扣精彩词句，指导学生读课文，读懂意思，读出自己的理解，读出感情来。读的方式也有变化，有集体读、分组读、男女分读，个别读，又有分角色读、表演读、比赛读。
2、注重积累，减少对语文知识的灌输。
要让学生把语文知识真正地“占为己有”，尤其把课文的语言内化为自己的语言，其中必然要有积累。
教学时，我自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，以朋友的身份和他们一起阅读、讨论。学了《狼牙山五壮士》，我问学生：“五位壮士真英勇，你们最欣赏哪位壮士？”话音刚落，学生们就兴致盎然地大声读起来，背起来。
二、注重实践，为学生拓展运用语言的空间
语文分为“内化”和“释放”两部分，内化的目的是为了更好地“释放”。语文积累的目的就是为了运用。
1、利用迁移，为学生提供再现课文情境的机会。
教师要在语文课堂上积极创造条件，提供各种各样的语言环境，促使学生将积累的语言转化为运用的语言，让所学的教材语言能经常得到运用。
（1）在课堂教学中开展讨论。课堂如果能呈现出学生热烈讨论、教师指导订正的热闹场面，那么，学生的主体意识就树立了。同时，学生在讨论中时时去理解教材、运用教材，从而加深对课文的理解，使关键性的词、句、段的内涵越来越丰富。如在教学《梅花魂》一课时，我让学生讨论从哪些地方可以看出外祖父对祖国的思念、眷恋之情？学生们积极、主动地投入到讨论中。在交流时，学生还不断质疑，各抒己见，畅所欲言。讨论中学生不仅积累了语言，而且运用了语言。
（2）在课堂教学中开展课文剧表演。小学语文教材内容大多以故事为主，有一定的情节，在初步感知课文后，学生通过身体语言来演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于培养学生的创造力，如：教学课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，在学生理解课文后，我让学生自由组合演一演。学生在这样的活动形式中牢固地掌握了课文内容，并进一步领悟了其中的道理。
2、善于表达，为学生创设作文的情境。
写作是训练语言运用能力的有效途径。虽然很多学生头脑中积累了好词佳句和精彩片段，但碰到无内容可写，无深切体会时仍举笔维艰。教学中，我鼓励学生自由写作，抒真情，说真话；鼓励学生写日记，多做自由命题的作文，最大限度的调动学生运用语言的积极性。课余时间，我还组织学生开展丰富的活动，让学生写作文时有内容可写，写出真情实感。
总之，学生是学习语文的“主人”。我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间还给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。
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