深入实践研究探索混龄教育 惠城区直属机关幼儿园坚守先进理念，实施素质教育

家长入园观摩。本组图片由本报记者林奶花 通讯员王红梅 摄

大孩子带着小孩子一起看书。

开学第一周，新生想家，大孩子主动照顾弟弟妹妹。

混龄班的孩子一起玩游戏。

“混龄教育”，作为一种特殊的教育模式，是值得幼教界探究发展其优势的教育理念。其有别于同龄教育的是将3—6岁中各年龄段的幼儿编入一个班级中，提供共同生活、共同学习、共同成长的环境。简单地说，就如一个有兄弟姐妹的小家庭缩影，每个幼儿在这个“家庭”中遵循自身的规律发展。惠城区直属机关幼儿园经过多年的混龄教育的实践研究，使幼儿在生活自理、人际交往、语言表达、情绪调节等多方面的能力得到提高，为幼儿一生身心健康成长奠定坚实的基础。

一场意义非凡的入园体验

坐落于惠城区麦地马庄路21号的惠城区直属机关幼儿园，占地面积2273平方米，建筑面积为3600平方米，是一所全日制市一级示范性公办幼儿园。

11月28~30日上午，300多名家长受邀入园，参加该园家长开放日。老师们在介绍了幼儿园的一日活动课程、混龄活动的设计意图后，对家长们提出一个要求：做“静待花开的旁观者”、“用心细致的观察者”、“教师育儿的合作者”，尽量不要干扰孩子的活动，从孩子在各种活动中的表现，了解他的发展现状，寻找家庭教育的侧重点。

家长们安静观看孩子们上课、参与户外体育游戏、区域活动，记录下了孩子在游戏、交往、操作、体验中的表现，并与教师一起倾听孩子的想法。开放日结束后，家长们纷纷在反馈表中写下了自己的感受：

“在户外体育游戏中，孩子们享受着纸棒、布条、趣味彩虹伞、百变纸盒、平衡等游戏带来的乐趣，我从中感受到混龄活动的趣味性、多样性、合作性和整合性，看到了孩子们在活动中体能得到锻炼，异龄交往和合作能力得到发展，关爱他人的良好品质得到培养。”

“在区域活动中，我领略了每一份操作材料的教育潜力，看到孩子们根据自己的意愿选择活动材料，主动探索，寻找适合自己学习的最佳方式，从而体验成功的喜悦。” ……

惠城区直属机关幼儿园从2000年开始探索实行混龄教育，全园一半同龄班、一半混龄班，而今年9月开学起，取消了同龄班，全部采取混龄编班模式。原有的班级和老师重新整合，组成新的混龄班级，能行吗？“孩子能适应新环境、新教法吗？小班的孩子会不会跟不上？大班的孩子会不会被拖后腿？年龄小的孩子会不会被大孩子欺负？……”

面对家长们的种种疑问，该园先是召开家长会，介绍了该园十多年混龄教学的理念和经验，展示了混龄班的教学效果；接着，又请家长入园近距离感受孩子在混龄环境中的发展。最终，混龄教育的优势打消了家长们的顾虑，得到了认可。

混龄班社交能力更强班级文化更好

今年9月，该园全园实行混龄班级教学模式，经过一周的“磨合”，小朋友们很快适应了混龄班环境。瞧：弟弟妹妹在哥哥姐姐的带领下安静看书和快乐游戏；弟弟妹妹想家哭了，哥哥姐姐擦眼泪安慰；哥哥姐姐帮弟弟妹妹穿鞋子、扣扣子、喂饭喂水，牵着弟弟妹妹上下楼梯；弟弟妹妹向哥哥姐姐学习生活小本领，比如叠被子、收拾饭菜、使用勺子……在周末还互相牵挂，带上爸爸妈妈去看望自己的弟弟妹妹。

该园目前共有10个混龄班，每个班约有33个孩子，各年龄段均衡分布。创造了一个宽松、自由的家庭氛围，孩子们学习、生活都在一起，模拟了一个有兄弟姐妹的小社会。“你去看他们上课会很有意思，大、中、小3个年龄的孩子组成一个小家庭，经常是大的牵着小的。”幼儿园园长说，通过不同年龄、个性、认知水平、行为能力的幼儿之间的异龄互动和差异互补，形成一个自主学习、互帮共进的良好学习环境。

很多人感到疑惑的是：年龄相差这么大的孩子，怎么一起上课呢？“我们园把区域活动作为主要的学习方式，一个班级里设置了六七个区域，每个区域有二三十份的材料，开放给孩子们使用。”园长介绍说，根据不同年龄段孩子的发展目标投放不同的材料，每种材料都隐藏着不同的教育目标，甚至有的一种材料中就藏着三个年龄段孩子的学习目标。

比如捞珠子的游戏，大组用的是小勺子、窄口碗，小组用的就是大勺子、宽口碗；一个装水的杯子、一个空杯子、一个海绵也是一组教具，发展幼儿手的协调能力，大组孩子会把水倒过来倒过去，根据杯子的标识从中学习等量关系，小组孩子则会用海绵去吸水，学到海绵的用途……

经过多年同龄班、混龄班并行教学的实践，幼儿园混龄班的教育优势突出，孩子们社交能力更强，班级文化更好，这也是幼儿园试行混龄编班的原因。“举个例子，混龄班用的教具中，水果刀是真刀、碗碟也是陶瓷和玻璃的，但是孩子们都会用好并形成规则，几乎没有孩子被割伤或打破碗碟。之所以能做到，是因为行为习惯已经养成了，大组孩子的活动行为为小组孩子做了典范，满足了小组孩子爱模仿的求知欲望。”

成立名师工作室发挥辐射作用

记者了解到，惠城区直属机关幼儿园的混龄教育理念引进于国外，取之于精华，以《幼儿园指导纲要》及《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导思想，努力探索混龄园本课程，科学合理安排幼儿一日活动，体现“一日活动皆课程”、“以游戏为基本活动”的教育理念。

园方认为“幼儿园课程更多地注重儿童个体身心发展的需要，而不是强调知识体系；更多地注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授；更多地注重"整个儿童"的发展，而不是某个方面的发展。”

近年来，在先进理念的引领下，该园积极开展“主题区域教学”、“蒙台梭利教育本土化研究”、“奥尔夫音乐教育”、“角色游戏中教师的有效指导”、“混龄课程开发的实践研究”等课题研究，成为孩子健康成长的坚实后盾。幼儿园先后被授予“广东省校务公开民主管理工作A级贯标认证单位”、“惠州市食品A级单位”、“广东省模范职工小家”、“惠城区校园综合治理先进单位”、“连年惠城区优秀、五好幼儿园”、“惠城区托幼园所卫生保健合格单位”、“惠城区巾帼建功文明岗”、“中央课题奥尔夫音乐教育实验基地”、“惠州学院幼师班实验基地”、“广东省级课题实验园”等荣誉称号。

2018年11月6日，广东省邓子红名师工作室在惠城区直属机关幼儿园揭牌。作为工作室主持人，邓子红表示将采用“互动合作、课题研究、实践活动、追踪成长”等研修策略，为学员搭建教育、教学、研究、交流的平台，培养一批“师德好、业务精、能力强”的卓越团队，充分发挥名师工作室的示范、引领、辐射作用。

近年来，惠城区直属机关幼儿园通过多种方式输出先进理念，发挥辐射作用。该园参与惠城区教育局开展的省级课题《幼儿园多样性区域游戏活动研究》成果分享活动在园内举行，作为该课题实验园所之一，向惠城区约150名幼教同行分享了课题成果。先后多次接待幼儿园园长任职资格培训学员跟岗学习、高校学生实习、工作室学员和网络学员研修等活动。同时，多次送课下乡，结对帮扶乡镇幼儿园，为乡镇幼儿园带去先进的教育理念，起到引领辐射的作用。该园还积极推动援藏对象——西藏林芝朗县幼儿园教育水平的发展，为朗县幼儿园的骨干教师安排跟岗学习传帮带系列活动，在提高其专业素养、实践能力的同时，也加强了两地教师之间的情感交流和友谊的发展，进一步提升了幼儿园带动边远县区学前教育同行共同成长与进步的责任感与使命感。

本报记者林奶花

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