小学生期末领奖欢乐多 多元化评价体系更有利成长
期末散学礼总是充满欢声笑语，不但意味着假期的开始，也是很多同学的高光时刻——期末颁奖。最近，四川有一名男同学期末领奖过程跌宕起伏，领出了奥斯卡奖的感觉！奖状跟奖品对孩子来说是肯定与鼓励，但获奖的体验不是必然，专家指出，孩子在多元化的评价体系中更有利于成长。
期末颁奖几乎人人有份
同学们最爱好玩好吃
环观刚结束不久的散学礼，各所学校举行了大大小小的颁奖仪式。给孩子颁奖的校长、老师为孩子们的进步感到高兴；看到孩子获奖的家长倍感欣慰；而当同学们站上领奖台，他们笑容灿烂、心情激动，双手接过奖状跟奖品时已暗下决心，在接下来的日子里还要更努力，下一次领奖台上的就还是自己。
在越秀区黄花小学2020学年第一学期散学典礼上，学校通过红领巾电视台给黄花少年科学院与早前参赛获奖的同学们表彰，在各班也进行常规颁奖，诸如全勤奖、进步奖、各类积极分子，以奖励在不同方面有闪光点的孩子。校长朱思红表示，不仅学校有统一颁发奖状和学具奖品，不少老师也自行购买个性化奖品奖励孩子们，好玩好吃的奖品最受同学们欢迎。
松品小领袖、松品志愿小标兵、松品好少年……海珠区万松园小学从德智体美劳方面设计了9大评选项目，既有限定每班5人的奖项，也有不限人数的全勤奖、智慧星等。三年级班主任吴沙鸥老师表示，基本上每一位同学都能获奖，“我赞成每个学生都有奖，这是给学生的一种鼓励。如果有学生没奖，我也会发一份奖品给他，表扬他的亮点，让学生不要灰心、自卑。”此外，吴老师在班里另设了“为班服务奖”，表扬学生为班服务的精神，培养学生的服务意识、责任感。
心理专家建议
奖项设计有考究 从自我认知向社会评价导向转变
奖励在心理学中是一种正性强化，通过对亲社会行为和价值的奖励促进孩子趋向或重复此种行为的力量。广州白云心理医院心理科主任郁辉辉建议，学校设计奖项时要科学地考虑儿童在成长发展中的不同阶段、不同心智状态，为他们设计相对应的奖项。
3-8岁幼童奖项与好行为紧密挂钩
对心智年龄越小的孩子，如幼儿园、幼小衔接阶段的低年级学生，奖项倾向具有广泛性，让更多的孩子在小时候有获奖的体验，避免孩子因缺乏得到认可影响早期自尊、自信的形成。“如果孩子从很小开始从没有获奖体验，那他将习惯性地觉得这事与他无关，错过形成对好行为趋向认同的机会。”
3-8岁是孩子行为习惯和性格培养的关键期，郁辉辉建议奖项设计可以与“好行为”紧密挂钩。
随着孩子年龄增长，儿童期孩子自我认知慢慢增多，奖项需逐渐倾向于社会评价方面，以亲社会行为、有利于自我发展的行为、有利于学校或班级的行为导向。
小学生阶段要丰富自我评价维度
经常与家长、学生接触的郁辉辉表示，目前社会上对学生的评价体系还相对单一，导致学生获得自我认同和自尊的方式僵化，无法从多方获得灵活的认可。对于是否拿奖的趋同比较强烈，更依赖于通过外界颁奖、表扬来形成自我认同，较少建立父母、朋友、兴趣爱好、知识获得后的满足感等多维度的评价体系。
“太依赖外部认同而没有获得，孩子就会自我否认，导致自信心受挫，出现消沉、自卑、愤怒等情绪。”郁辉辉认为，孩子从小建立多元化、多层级、多维度的自我评价系统至关重要。学习一般的孩子，当他们的自我评价维度越多，论证自己优秀与否的维度就不止成绩、排名、奖状，在没有获得的情况下也能进行自我心理调适。
自我评价体系单一，对总是站在“塔尖”上的优秀学生也有风险，他们抗挫折的体验不多，一旦送他们上“塔尖”的单一渠道出现不可预期的失误，遭受的打击将极大，也可能会出现垮塌式爆发。
青春期阶段
需要高品质的同伴关系
外部资源、同伴关系是帮助孩子除了建立多元化、多层级、多维度的自我评价系统，郁辉辉提醒，还要增强孩子们应对挫折的能力。“没有获奖，对孩子来说在一开始可能是一种挫折，不同年龄应对的方式、资源不一样。”对小学生而言，需要来自于家长的支持陪伴、老师的安慰理解，对于青春期孩子来说，需同龄人的宽慰、纾解。
青春期孩子的同伴关系的品质会决定他在竞争与合作过程中的自我评价。有高品质的同伴关系，意味着即便在竞争中偶尔处于劣势，孩子在同伴关系中再次获得认同的可能性也较高。如果孩子本身没有很好的同伴关系，且屡屡在竞争过程中处于劣势，孤独感将特别强烈，不易处理挫折度过困难。“越早从外部资源、同伴关系中获得帮助的孩子，抗挫折耐受能力越强，他们能教好地接受"没有获奖"等挫折，进行自我心理调适。”
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