激发兴趣 真情表达 《这儿真美》习作教学案例分析
对于语文老师而言，习作教学一直是一个老大难的问题，而《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”三年级的习作教学是小学语文习作教学的起始阶段，我们应“重在培养学生的写作兴趣和自信心”、指导学生习作应注重“真情实感”。下面结合我执教人教版部编教材三年级上册第六单元《这儿真美》习作教学案例，谈谈自己对三年级学生起步作文教学的几点看法。
《这儿真美》教学过程：
一、酝酿情感，渗透方法
1、课件播放介绍“家乡美”小视频，导入习作内容：这儿真美
⑴我们刚才看到正处于新农村建设中的狮峰村美景，耳畔响起那昂扬奋进的旋律，实在振奋人心！当看到这一幅幅美景，你最想说什么呢？
师生大声赞叹：这儿真美（板书课题）
⑵师引入：我们生活在这么美丽的家乡，每天都可见一幅幅五彩斑斓的动人画面。
2、课件出示“白鹭湖美景”，学生各抒己见，说一句完整的话。
（）真（）啊！
师：这句话还可以怎么说？（反问语气等）
3、课件引出白鹭、小草、树林、湖水四处景物。
师：同学们练习以“白鹭湖真美啊！”这句话为开头，介绍你眼中白鹭湖一处景物的特点。
生1：白鹭湖真美啊！路旁绿油油的小草正迎着风儿跳舞。
生2：白鹭湖真美啊！远处的树林郁郁葱葱，非常苍翠、茂密。
生3：白鹭湖真美啊！湖面平静得像一面镜子。
生4：白鹭湖真美啊！一群白鹭从空中展翅飞来，时而轻轻掠过湖面，漾起了层层涟漪。
学生交流自己的观点，老师引导学生明白景物描写要按一定的顺序。
4、出示白鹭下水文，师生交流。
美丽的白鹭湖。
白鹭湖真美。远处的树林郁郁葱葱，非常苍翠、茂密。成群结队的白鹭在林中鸣叫着，汇成一曲动听的乐曲。近处深绿色的湖面平静得像一面镜子。湖水倒映着岸上的树木、空中的白鹭，隐隐约约的，犹如一幅水墨画。
学生说说自己读后感受。
二、创设情境，书写美景
扮演角色，激趣表达。
师：同学们，今天，我们学校迎来了很多位远道而来的客人——广东省许曼莹名师工作室、潮州市许曼莹名师工作室两个工作室的老师们，让我们当当小主人，向老师们介绍我们美丽的家乡。
1、课件出示学生拍的照片和“学习卡”。
师：同学们拍出的照片一定是大家心中最美的风景，让我们选取一处，全班同学共同来有顺序地表达出家乡的美，比一比谁说得更美。
老师提出要求：围绕“（）真（）啊！”这个意思说一说家乡的美景。
2、全班学生合作交流课前“学习卡”的要点，有顺序地口头表达“家乡美”。（见下表）
3、学生汇报交流。
4、用手中的笔表达——“为美景配文字”。
师：同学们，我已将大家拍的照片打印在A4纸上半部分，下半部分的格子是供大家习作的。老师留给大家10分钟时间静静地写，如果10分钟后字数为100字，将获得100分，以此类推。规范书写，对标点符号的书写要符合要求。
5、学生自主写作。
三、美段展示、师生互评——“听听谁写的景色最美”
1、小组推荐一位写得最好的学生上台当小导游，介绍美丽的家乡。
三位学生分别读出自己的习作，全班同学当评委，按课件提示扣分：
课件出示：
（1）、没有围绕一个意思写扣10分；
（2）、开头没有空两格扣2分；
（3）、没有题目扣2分；
（4）、书写不规范一处扣2分；
（5）、能表达出景色特点一处加2分。
2、师点评并小结。
四、作业小超市
1、认真抄写自己修改后的习作。
2、把自己的习作读给家人听。
3、将图文并茂的习作贴在教室的“展示栏”上，同学之间互相学习。
本次习作指导《这儿真美》的教学重点是围绕一个中心意思，用上积累的好词佳句，按一定的顺序描写一处景物。案例中，我遵循了以下三种规律：
遵循规律，保护学生习作兴趣
1、遵循教学规律，落实教学目标
教学中，我以学生为学习的主体设计教学过程，按照“一课一得”原则，坚持自始至终落实“围绕一个中心意思表达”这一教学目标。教学环节从欣赏整个狮峰村美景——介绍白鹭湖美景——交流“下水文”——借助课前“学习卡”、照片表达出一处美景——美文展示、师生交流都紧扣“（）真（）。”这一中心意思展开表达、交流、评价。教学难度从易到难，学生学习从扶到放，遵循了教学规律，让学生的学习不再是难事，很好保护了学习积极性。
2、遵循写作规律，确保学生习作的独立性与创造性
作文教学中，习作主体以充盈的心灵感受客观世界，就不会对周围事物视而不见，“客观之物”变成“眼中之物”；“眼中有物”才能“笔下成物”，这应当是习作成文的规律。我打破“先导后练”作文教学模式，以播放小视频激发情感、当小导游创设情境等方式启发学生，避免教师过多指导代替了学生作文的思维过程，剥夺了学生创造的权利。学生课前走家乡、看家乡、拍家乡，课上再现家乡美景，交流家乡变化，表达对家乡的情感，所写之物已深深地印在心里，情动而辞发，此刻下笔已非难事。当学生放开心灵、放开手脚、放开笔墨，将积蓄于心中的情感倾泻而出，化成一篇篇有温度的文章，转而“分享美文”、“师生、生生互评”，对文章进行修剪、考究，初步了解什么是好文章、怎样才能写好文章。
3、遵循心理规律，保护学生作文的兴趣与动机
三年级学生正处于习作起步阶段，自身积累的方法和词句十分匮乏，每一次新的习作都是一次新的尝试。“兴趣是最好的老师”，对于刚刚从写话过渡到习作阶段的中年级学生来说，习作安排尽力使学生感兴趣、符合他们心理特点。他们最需要培养的就是对习作的兴趣，畏难心理很容易扼杀学生的兴趣，更谈不上培养学生对习作的信心。案例中，我不只是一味地渲染气氛、调动感官体验，还在布置学生习作之前，先写“下水文”，摸清了“水情”，为学生习作引路，降低写作难度。以“下水文”为例，没有为学生提供过多现成内容或提纲，以免削弱了学生的写作乐趣，彻底破坏了学生的写作动机。学生习作水平参差不齐，对于每一位学生表达中的亮点，都应不吝赞美之词，让其对习作充满兴趣和信心。故意抬高门槛、增加要求，只会使学生对习作感到可望而不可及。
感受真实生活，点燃兴趣
语文的外延就是生活的外延，生活处处有语文。习作教学应把根基培植于丰富多彩的生活中。我觉得习作教学指导应对学生习作素材的来源给予了充分的关注，倡导向生活开放的习作素材观。案例中我紧扣当下“新农村建设”新的时代背景，选取学生自己最为熟悉的家乡为素材，引导学生围绕一个意思描写自己最喜欢的一处景物。学生不是单纯地根据自己对家乡的模糊印象来书写美景，而要通过课前身临其境，拍下自己最喜欢的一处美景，填写“学习卡”，与他人交流自己的照片、感受。在与他人交流中更清晰地认识自己的家乡，给描写家乡更为准确的定位，这是学生走向生活，书写生活的前提。课堂伊始，精心设计的“家乡美”小视频伴随激昂的乐曲，唤醒了学生对家乡的自豪感和幸福感，把学生的内心激情点燃，视野由狭隘的书本引向现实生活，既发展了语言能力，也激发了习作的兴趣，更培养了学生的社会责任感。提供学生书写习作的稿纸是彩色A4纸，上半部分是学生自己拍下的图片，下半部分20×10的方格子，既新鲜有趣又便于后面比一比谁写的字数多，整节课学生学习热情高涨。
尊重体验，真情流露
习作中的体验是学生自我的内心体验，是“我手写我心”。习作的内容与形式得到和谐统一，习作就成了学生心灵感受的自然流淌。为了帮助学生加深体验，设计教学思路时我是这样考虑的：一是做中体验，课前观赏家乡美景，初步体验身边的美；二是交流体验，将自己拍下的照片、填写的“学习卡”与同学交流，深层次体验身边的美。案例中从再现学生熟悉的生活画面——“建设中美丽的狮峰村”引入，按面到点的顺序依次展开画面：整个村——一个角落——一处景物，不着痕迹地带着学生欣赏自己家乡的美景，随后创设情景让学生当起小导游，用手中的笔向听课老师介绍自己家乡的美景。教学过程有层次地铺开，内心的体验引发写作冲动，充分尊重学生写作的愿望，学生获得了宽松的写作空间，有机会在习作中反映自己生活与情感的积累。至于怎样表达，以何种方式表达，则可以根据自己的喜好和习惯选择。这样，学生“胸中之块垒”流入笔端，从内容到形式都是个性的释放。尊重学生真实的生活体验，才能写出真情实感的文章。
“情以物迁，辞以情发”，有感情的文章才显得充实、有内涵。作文教学如何培养学生学写真话、学做真性情的人，需要我们语文老师在教研路上不断探索、实践、创新。
潮安区归湖镇狮峰小学王钗
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