寄身翰墨 见意篇籍 聚焦作文教学，提升语文核心素养
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出着力培养学生的“核心素养”，“体现一个学生的核心素养是他所写出来的作文，以及他对自己所看到的一些文章价值判断和态度。”如何以作文教学为焦点，在作文教学中提升学生的语文核心素养，使学生的阅读理解能力、感悟生活的能力、写作能力等得到明显提高，而且保持持久的积极写作情绪？这是一个值得探究的课题。
一、积累——为有源头活水来
1、欣赏美文，润“文”无声
《全日制义务教育语文课程标准》对中学生的培养要求是：培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。近年来，我每两周上一节美文欣赏课，精心筛选美文制作成课件在课堂上齐读，适时从遣词用句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅学会欣赏美文，而且潜移默化地借鉴到作者的写作方法。
此外，我利用现代信息技术，在“晓黑板”平台上布置“美文朗读”的打卡任务，让学生对美文圈点、批注，拍照、朗读并上传，在群里分享、交流、品评自己欣赏到的美文。
实践证明，两周一节的“美文欣赏课”和“美文朗读打卡”活动收到“润物细无声”的效果。此过程是一个隐性的、长期的、综合的过程，日积月累，学生的语言更为丰富，朗读水平、阅读能力、鉴赏能力与思维能力在交流与品评中均逐渐提高。
2、感悟生活，积累材料
写作源于生活,学生的习作内容应该是对周围的人和事物的见解、认识和感想，是对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此，教师在习作教学中要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在生活中，我一方面为学生创设生活的情境，尽可能地丰富学生的生活，让学生学会用自己的心灵去观察和体验生活；另一方面，我积极引导学生感悟生活，发现素材。引导学生留意身边的人和事，坚持看《焦点访谈》、《民生直播室》等关注社会现实的电视节目，多与学生交流谈心，帮助他们发现素材。这样，学生腹中有了“墨”自然能泼洒自如——有话可说，有情可抒，有言可议，大脑中就会源源不断地涌现生活的“活水”。
“冰冻三尺，非一日之寒。”只有长期观察和积累，才能有所发现，只有全身心投入生活，才能使思想更为透彻，对生活的感悟更为深刻，写起文章来就会得心应手。
二、训练——百花齐放才是春
1、仿写课文触类旁通
特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在阅读教学中，教师要充分挖掘每篇阅读教材中的写作亮点，将阅读与写作教学完美结合，以读促写，以写带读，提高教学效率。
如教《背影》后，我指导学生学习课文“抓住人物的一个特征，写活一个人物”的写作方法。在组织学生广泛讨论的基础上，与学生共同归纳出“抓住人物的一个特征，写活一个人物”这一写法的规律：选取的“特征”能体现人物的思想性格；要多次出现，贯穿全文；要在特定环境中进行镜头特写；对选取的“特征”要融入真情。
由于“抓住人物的一个特征，写活一个人物”这一写法来源于学生精读的文章，便于融会贯通，学生仿写时出现了不少佳作，如“妈妈的手”、“眼神”、“父亲的咳嗽声”、“妈妈的脚步声”……
《阿长与山海经》可以学习以情感变化为线索的写作方法作文；《秋天的怀念》学习如何通过细节描写刻画人物形象；《散步》学习通过环境描写渲染气氛、烘托人物心情……
课文仿写让学生抓住写作技巧中的某个点依样画葫芦，对于那些对作文有畏难心理的学生而言，大大降低了写作的难度，增强学生写作的兴趣，切实让学生学习、内化了某种写作技巧，教学效果显著。
2、自由周记释放心灵
“天籁自鸣天趣足，好诗不过近人情。”在教学中，我非常注意引导学生进行个性化的表达，为学生设置了写“周记”作业，开拓了一见方让学生自在挥洒心情、人情的天地，题目自拟，内容自选，题材自定，尽量减少写作的束缚，激发自由表达和有创意的表达。我在学生周记的点评中也肯定学生的点滴真性情，确保学生能在正面的反馈中获得写作的信心和感悟。这样，通过“周记”自由和轻松的练笔，学生越发乐于表达，敢于展现自己的个性了。
三、评价——莫愁前路无“乐趣”
罗森塔尔效应告诉我们，教师的评价对学生何等重要。所以，教师的作文评讲应该是给学生搭一个“表演的舞台”，让学生人人敢作文、乐作文。
1、多样评价标准，让学生人人敢作文
每次习作，作文水平高的同学必定会得到高的分数或等次，而作文水平低的同学只能得到低的分数或等次。这样，后者在作文面前始终难以“抬头”，渐渐失去写作的信心。针对这一弊端，我采用双重评价标准，即用分数作为统一标准来评定作文的实际质量，让学生对自己的作文有一个客观的认识；用等级评定个体进步情况——A表示有所进步，B表示正常发挥，C表示有所下降。对学生进行奖励则以等级评定为准。这样，在奖励面前所有同学站在同一起跑线上，这让写作水平低的同学更易于树立自信，敢于写作；而水平高的同学会更加严格要求自己，做到“百尺竿头，更进一步”。
2、想方设法鼓励，让学生人人乐作文
教师要尊重学生的个性，“蹲下来”从学生的角度去感受周围事物，去思考问题，去评价。要善于发现学困生作文中的闪光点，一个好词语、好句子、好段落都要尽量给予展示，使学生在鼓励与表扬中获得成功的喜悦。对于优秀学生，我将他们的优秀习作作为范文评讲并展出，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。鼓励、指导作文水平高的同学，积极参加各级各类作文竞赛，为他们创造发挥写作能力的机会。
学生作文能力的提高和作文自信心的增强使学生作文兴趣的欲望得到激发，浓烈的作文兴趣又进一步激发学生的作文热情和能力的发挥，它们相辅相成，处于良性循环状态。寄身翰墨，见意篇籍，培养学生的“大语文”素养，需要有一个系统的教学进程，“积累——训练——评价”作文教学三部曲，先让学生学会积累素材，作文时有内容可写，然后通过独特的作文训练形式让学生乐于表达，最后，作文评价时再帮助学生树立自信心。它能消除学生对作文的畏难和排斥的情绪，调动学生写作的积极性，有效地保护学生的创造性，提高学生的写作能力。潮安区实验学校许洁芳
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