爱从理解开始

东区柏苑中心小学 张 黎

喜欢、喜爱、深爱的程度不同，但每一个程度的加深一定是伴随着更多的理解。教师和学生之间没有亲缘关系，但却能处出家人的感情，是先从理解对方开始。

阿越是个白白净净、瘦瘦高高的三年级小女孩，留着一头短发干净利爽，第一眼看上去文文静静，但在课堂上总是小动作不断。我留意到她是因为两个原因，一是在一眼望去全是黑皮肤的小个孩子里，她肤白纤细，像江南水乡的画里走出来的女童；二是她上课尤其爱开小差，不是在跟周围同学讲小话，就是低头在柜筒里探寻无尽的“秘密”。屡教不改，看不到教育成效，我常常可惜她那副好皮囊里装不进知识去丰满，颇有些恨铁不成钢。

在日复一日的关注她，一次又一次的失望中度过了半学期。因为我教的是术科，也非班主任，终于一个寒假我也没怎么想起她。新年之后就碰上了新型冠状病毒肺炎疫情，在教育厅倡议的“停课不停学”中，我们也开始了线上教学。每周一上午一节科学课，我都会在当天于课后与学生在网上进行两次互动，分别是中午一小时，下午一小时。还会在一周内通过钉钉的家校本搜集一次学生实验的照片、视频、记录、感想等。在一堆的主科作业围攻下，孩子们最喜欢做科学实验的作业，所以每次我的线上课堂都是热闹非凡。尽管学校不允许打卡、催作业，但我的作业回收率还是比其它学科都高。

一个月线上教学后，班上的孩子或多或少都有“冒泡”，唯有阿越没有一点回应……在自我安慰中，又过去了一个月，我还是没忍住，网上联系了班主任冯老师。冯老师是位很负责任而且很严厉的老师，说到阿越，她比我还气愤，说联系了阿越的家长，家长只说孩子在湖北老家由老人看管，会和老人反映的。就这样，在疫区交通封锁的情况下，我们一级一级沟通下去，收效甚微，孩子的学习情况依然不明。

已经开学了，阿越依然滞留在湖北老家没有回来，父母已经为她申请了本学期不入学的申请。了解情况后，我才知道阿越的爷爷身患癌症，需要在当地进行化疗，不能来中山照顾阿越，在中山打工的父母又没时间照顾孩子，所以就把孩子留在了老家。如今祖孙俩在大山里相依为命，生活起居都是勉强应对，更别说进行网络课程的学习了。对阿越的处境有了更深的理解后，我对她不完成作业、在网上不回应我多了一份包容。

在多方合作努力下，学校成立了“一生一方案”工作小组，特意为至今未返校的学生制定“学习指南”，通过邮件、投递等方式发送给学生，保障他们在家也能学习。每周我都会结合阿越的实际情况给她专门制定一份科学的学习指南，图文并茂，希望帮助她理解学习内容。但收到反馈是山区网络不好，再加上爷爷的手机老旧只能收到文字信息，于是我就尽量少放或不放图片，教学视频全部转化为文字发送。最后又因她爷爷家中材料缺乏，无法做稍复杂一点的实验，跟不上线下教学的进度，于是我又减少工程类实验增加以观察为主的实验。考虑到她在生活中碰到的困难，我不断地给她调整学习内容。现在我在她身上投入的精力和心思比上学期多多了，而且在理解了她的处境后，对这个孩子掺杂着丝丝心疼，渗透了更多的关怀和爱护。

范梅南说：“看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。”我望着教室里阿越的空座椅，满怀期待地盼着9月份开学后阿越的归来。

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