“不一样”的足球生
我现在任教的5班是初中在实验中学就读后签约直升上本校高中的，56人中有13人是艺体生，其中包括足球生8人、羽毛球生1人、音乐生2人、美术生2人。
在足球生的一次外出比赛之后，部分学生找到我说：“老师，我们外出比赛了一周，落下了很多课，我们什么时候找您补上呢？”我心想，这群体育生不错啊，落下了课还想着要补，那就布置一些作业给他们先做着吧，于是说道：“你们把卷子上的题先做了，我周一的时候晚修，你们到时候有不懂的可以问。”
我原以为这件事就到此结束了，因为学生会主动来找老师问问题可能性很小，更何况是一群足球生呢！可是，结果却远远出乎我的意料。周一第二节晚修时，还没等我去教室，一行八人浩浩荡荡的从五楼下来到了办公室，走在前头的人说：“老师，这些题我们都不太会，您能重新给我们讲一遍吗！”
看着那群学生，我感动不已，这俨然不是我记忆中足球生的模样。
2015年，小杨是我班的足球生。刚开学的前几周还算规规矩矩，慢慢的，早读不见人影；再慢慢的，晚修不见人影；再后来，一整天不来教室，就在宿舍躺着，跟同是足球生的伙伴聊天、打手机游戏，到傍晚该去足球训练的时候就去田径场。
同为足球生的他们，之所以会有如此大的行为差别，这无疑是群体社会化的结果。
事实上，两批足球生都是携带着稳定的群体关系进入高中的：第一批由于初中就在我校就读，对学校具备一定的认同感和归属感，又由于同班同学的文化水平相当，因此不存在文化课上的自卑感，而足球训练与初中时变化不大，因此他们可以很快适应并延续以前的良好习惯；第二批足球生则大不同，这一群本该在中山体校就读的学生，不情不愿的来到了文化课占很大比重的实验中学。他们的文化水平与正取生相差很大。
文化课的落后与群体关系的携带这两点客观存在，使得足球生逃课远远超出了教师和家长的矫正能力。
通过两批足球生的行为对比分析发现，教育需要从实际出发，关注学生的生活经历，行为特点及具体情况，按照规律因材施教。
眼前的八个人围满了我的办公桌，没有空教室，也不能去教室讲课影响其他同学晚修，怎么办呢？迫于无奈之下，我只能在办公桌旁的走廊上当作黑板来画图、讲解、演算、拓展，同学们有的席地而坐，有的蹲着，时而讲解，时而询问，时而讨论……
这是我见过的最让人动容的课堂，这大概才是渴望知识最迫切的模样。
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