培养小学生学习数学的动手操作能力
○洪丽丽
对于数学这样具有高度抽象性的科目来说，需要在学生中加强实际操作，只有在教学中重视学生动手操作，才有助于学生对数学知识的理解。从人的大脑思维角度来说，小学生只有经过自己动手操作实践过，在大脑中才能留下深刻的记忆。因此，笔者在日常教学中的做法是：不仅要让学生听、看，还要利用小学生好动又好奇的心理特征，因势利导，让学生在数学课堂教学中动手操作、自主探索、发掘潜力。
一、营造动手操作的宽松教学环境。
传统数学教学注重教师的主导作用，过分削弱学生的主体作用，教师大包大揽，学生被动接受。长期下去，教师教得累、学生学得烦，效果不佳。因此在教学中，我十分注意对学生动手实践能力的培养，让学生在玩中学、学中玩，营造宽松的教学环境。例如在教学“有余数的除法”时，让学生拿出自备的9根小棒，可摆几个三角形，几个长方形，还剩几根。剩下的1就叫余数，怎样列式计算呢？由此引导学生通过动手操作、产生疑问，既激起了学生的探究，又突破了教学的难点，便于学生理解和掌握有余数的除法。
二、激发学生动手操作的兴趣。
兴趣是最好的老师，培养学生对数学的爱好，激发学生的兴趣，尊重学生好奇心和求知欲是数学教学的首要任务。因此为了让学生对所学的知识掌握得更牢固，在常规教学中，我注重培养他们的动手兴趣。例如在教学五年级上册第五章多边形的面积的练习十五中第7题，用木条做成一个长方形，长18厘米，宽15厘米，它的周长和面积是多少?如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗？这种题目本身就具有很大的吸引力，学生们都很想知道，在这种情况下，为了加深他们的印象，在大脑中留下深刻的记忆，我因势利导激发学生的兴趣，让学生把上课前准备好的硬纸条用图书钉钉成长方形，让学生分别量出它的长和宽，计算出它的周长和面积。然后拉一拉，把它拉成平行四边形，让学生看一看手中的平行四边形它的底实际就是长方形的长（没变），它的高即随着平行四边形拉得越扁就越短，根据平行四边形的面积公式面积=底×高，那么它的面积就越来越小，由此可见它的面积变了吗？怎么变？通过学生的拉一拉的动手实践，很快就达到我要的教学效果，我体会到只有学生带着求知欲，带着兴趣去学，才会学到他们想要学的东西。
三、培养学生动手操作的能力。
在小学教学中，要根据学生的思维以具体形象为主这一特点，让学生通过观察、实践发现规律，根据从感性认识到理性认识的规律，在教学过程中抓住时机，让学生通过实践和观察发现规律，拓展学生的思维。例如教学四年级下册“数学广角”的例1，同学们在全长100米的小路一边种树，每隔5米栽一棵（两端要栽），一共需要多少棵树苗？我让学生在自己的作业本上画一条10厘米长的线段，每隔2厘米种一棵树（两端都要种）。看一看，一共需要多少棵树苗？通过比较分析和总结后发现：用总长度除以间隔距离再加上1，就会等于总棵树。同时板书：总长÷间隔距离+1=总棵树。学生通过动手、动脑得出的概念公式，既发展了学生动手、动脑的能力，又加深了学生对所学知识的印象，提高了学生的学习效率。
四、养成学生动手操作习惯。
小学生以具体思维为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想、方法和数学思维品质，所以教师应加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，教师再引导学生在实践中验证，在生活中运用。培养学生的动手能力，首先要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识，特别是低年级都是通过动手操作后理解和掌握的，例如在教学《长方形和正方形的认识》一课时，让学生自己利用学具在小组内探索长方形、正方形有什么特点？学生经过动手操作，出现了以下几种情况：1、用“折一折”的方法；2、用软尺量的方法；3、用铅笔比的方法；4、用毛线量的方法；5、用三角尺量的方法，得出正方形的四条边都相等。让学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观经验。通过组织学生进行群体探索，使学生对长方形和正方形的特征有了进一步的认识。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
五、引导学生合作动手的创新意识。
教学中加强合作学习方式的指导与训练，对于培养学生会探究、会合作、会创新是十分必要的，数学学习需要从小学会合作。例如在五年级教学的《组合图形》一课中，我在课前要求学生准备好学具，即：三角形、长方形、正方形、梯形、平行四边形等各种图形，在进行新课时让小组合作摆拼图形，看看哪组摆拼的图形最多，顷刻之间，课堂气氛活跃起来了，只见同学们纷纷动起手来，不一会儿每个小组都摆出了两、三个不同的组合图形。其实合作学习的目的是让学生从参与学习的过程中，获得成功的喜悦。因此，在教学的过程中教师要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程和其他同学交流，用语言表达出来，这样既能帮助学习困难的学生，又能让学习成绩较好学生交流不同的学习方法，真正发挥合作学习的群体优势，培养学生的创造性思维。
小学数学教学中必须重视学生的动手操作，借助操作启动思维，使学生从被动接受知识转化到主动获取知识。让学生由感性到理性，由观察到结论，学生这样一次次地自我探索、自我发现，感受到学习的乐趣，提高了数学思维水平。动手操作能力的培养是为学生学到数学知识而服务的，动手操作的运用还要与其他教学手段和方法有机结合，才能达到更好的教学效果。
（作者单位：汕尾市城区新港街道中心小学）
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