浅谈小学同音字识字教学方法
○卢伟郎
汉字是音、形、义的结合体，异体同音现象非常明显。语言学家吕叔湘曾作过统计，发现汉字的同音率(同音字音节在总音节中的比率)为80．49％，平均一个音节担负七个字。《现代汉语词典》中，没有同音字的汉字只有l6个，其他汉字都有同音字，其中最多的达116个，如“bo”这个音节里收字就多达62个，由此可见同音字识字很重要。
一、同音混淆是错别字源头
学生错别字的类型主要有同音混淆、形近误用、笔画增减等，其中同音混淆占了相当大的比重。从我校多年来在小学生日记、作文、作业本中收集的错别字来看，同音字混淆占了绝大多数：“的”和“地”两个字在用做助词时很容易搞混；学生常把“座位”写成“坐位”，而把“坐下”写为“座下”；“争辩”在学生那儿写成了“争辨”；“仅有”变成了“尽有”；把“按部就班”误写成“按步就班”，“层出不穷”变成了“曾出不穷”，“断章取义”则成“断章取意”；甚至有不少老师也常常把“再接再厉”写成“再接再励”。诸如此类，不胜枚举。可见同音混淆是错别字的主要源头。
二．教学方法是关键
在识字教学过程中，如何有效地预防学生同音混淆呢？
1、正确指导，尽量减少错别字。
一方面，指导语要尽量采用肯定的判断句式，即宜用 “是 ……”而不宜用“不是 ……”如教“直”，应明确指出“中间是三横”，这样有利于提高感知的正确性。如果说成“中间不要写成两横”，反而导致儿童感知模糊。另一方面，慎用正误对照。儿童在感知事物时最易为形式新奇有趣的对象所吸引，因此，识字教学的纠错原则，是谁错就让谁按正确写法订正。尽量少用正误对比的方法，更应避免把个别 学生的错误拿到全班学生面前来订正，以免错误的扩散。
2、多样复现，丰富语言形态。
认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。我们把一串同音字，放在具体的与课本不同的语言环境中，既可以让学生理解同一个字可以用在不同的语言环境中，也可以让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。如“课、刻、客”这一组同音字，课程标准实验教材的识字(一)的第4课中出现的是含有“课”的一首儿歌：铃声响，下课了，操场上，真热闹。跳高拔河拍皮球。天天锻炼身体好。
当学生读完这首儿歌，这一回对“课”字有点熟了，再拓展学习几个同音字“刻”和“客”。于是，我们把“课、刻、客”这一组同音字都编在一个有趣的故事中：星期天，科科到克克家做客。克克复习好功课
后，就和科科去公园玩。克克和科科看到有个小朋友在河里捞蝌蚪，立刻跑上前告诉他：“不要捞！不要捞！小蝌蚪长大后会变成青蛙，可以捉害。”那个小朋友脸红了。
读着这有趣的故事，在学生眼里，“做客”的“客”、“立刻”的“刻”、“功课”的“课”，一个个枯燥的汉字有了生命，变得鲜活起来了。接着，这三同音字又展示了它们各自的构词能力：“客车、客房、客机、客轮、客厅；刻苦、立刻、片刻、时刻、深刻、随时随刻、刻苦耐劳、刻骨铭心；课本、课桌、上课、下课、听课、课文、课外、课题……”这样把同音字放到词语中，放到朗读材料中，放到练习题中，在这些具体语境中多次的复现。那么学生对同音字不同字形的感知、不同字义的理解会 更加清晰。
3、从字形方面来说，可以从形象、理解和偏旁三点来看。
在识字教学过程中，要建立起音形义之间的联系，能见形而知音义，闻音而知义形，表义而能写其形、辨其音。把字形教学的形象性与准确。生动性与科学性。知识性与思想性结合起来。
(1)形象区别。如教同音字“立——力”，这两个字都是象形字，“力”想象成一个人身体弯着，挥动着手臂做事。“立”第一笔点想象是人的头，第三笔点和第四笔撇想象是人的两条腿并拢站在第五笔横的大地上。
当然，也可以请学生自己动手来画一画。教“牙——芽、蜂——峰、风——枫”这几组同音字时，让学生通过画牙齿、嫩芽、蜜蜂、山峰、枫叶、有风的景物来区别，学生饶有兴趣地画完，也就明白了同音字虽然同音，但表示的事物却不同，这种方法让学生学得轻松愉快，增强了识字的乐趣。
（2）拆字理解区别。比如说，明和鸣，“明”由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。我们的世界就有了光明，就变得明亮了。“鸣”意为小鸟张着嘴巴在叫。
（3）偏旁区别。比如说沙和纱，，“纱”的偏旁是“纟”，表示与丝织品有关；。“沙”的偏旁是“氵”，表示与水有一定的关系。
4、从字义方面来说，可以从词语、句子和反义词三点来看。
（1）通过组词有助于了解字义
比如说”鱼“和”渔“，鱼可以组词金鱼?鲤鱼?带鱼等，指生活在水里的各种鱼类，而渔可以组词渔网?渔村?渔夫等，大多跟捕鱼有关系。
（2）记忆反义词来区分也是不错的一个方法
比如说进和近，“近”是“近”的“近”；“进”是“进出”、“退”的“进，明白了“进”就是向前或向上移动、发展，“近”就是距离短。
（3）最后是放入句中，结合语境理解字义。比如这句“我坐在座位上做完了作业”
其中“坐”是坐着的意思；
“座”是坐位的意思；
“做”是从事某种工作或活动的意思；
“作”是指进行的某种工作或活动。
总之，在规范的识字教学课堂中，可以通过以上各种方法，让同音字识字教学变抽象为具体，变呆板为活泼，从而激发学生的识字兴趣，开发学生的潜能，让学生真正学会识字。
（作者单位：陆丰市碣石镇新饶小学）
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