小学“活化识字”方法之我见□ 作者 叶秀绸

识字教学，实际上是教给学生识字的方法，培养识字能力；教给学生汉字的基本知识、基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；教会学生查字典，重视正音和正字，比较分辨多音字、同音字、形近字和多义字。小学生的识字教学，是一个变抽象口语思维为文字形象思维的艰苦过程，不能把识字变为独立的被动记忆训练。

传统的识字教学，就是习惯以字为单位，一个一个孤立地教，让学生机械地认字、写字，既枯燥无味又增加学生的负担，同时也使学生的视野和精神生活限于狭窄的小圈子里，影响了语言和智力的发展，压抑了学生识字的积极性，并妨碍了学生识字能力的提高。因此，我认为低年级的识字教学，应该活化识字方法，努力提高识字质量。

一、运用类比识字，训练学生思维能力。

小学生刚刚接触字形，教师应当把字体的整体布局教给学生，我们可以抓住汉字与人类结构布局相似这一特点，让学生明白汉字的结构分类。人体是由左、中、右或上、中、下三部分构成，而汉字也大体分为左右、左中右、上下、上中下等结构。在小学低年级进行识字教学，教师可以把人体与字体结合对比，给学生以字体的整体印象，这就使学生对汉字的理解有了一个整体的轮廓式的印象，有利于各部分的具体识字教程。例如草：上下结构组成；带：上中下三部分组成（即头、腰、脚）；树：左中右三部分组成（即左手为木，身体为又，右手为寸）；园：全包围结构（元叫心，口叫身）。这样，学生在确定字体大致布局结构之后，对所学过的字可进行归类练习，这也是学生在识字过程中的一种思维能力的初步训练。

二、采取形象会意识字，激发学生的联想能力。

抓住汉字具有象形、指示、会意的特征，通过直观形象和意思的组合等方式，对学生进行识字教学。汉字为什么有图形特征呢？这就要给学生讲清汉字由简单的图画演化而来，这主要是针对独体的象形字、指示字而言的；而对会意字，重在讲释各种意思的组合，如山、水、火、日、月等；字意组合而成的字，要抓住每部分的特征，对学生进行变抽象为形象的识字教学，如告：一口咬掉牛尾巴为告；林：两棵树，即二木为林。根据汉字象形、指示、会意的特征，在课堂教学中充分发挥学生的联想能力，亦可采用图画直观启示的方法，对学生进行识字、解词记字的学习训练。

三、通过比较，提高学生的辨别能力。

这主要是针对一些形近字而进行的一种识字教学方法，这种方法重在进行一些形近字的形体辨析和字意辨析。要加强学生对字体的认识理解和辨别运用能力。如：“清"与“请"，“清"跟水有关，“请"跟语言有关，两者区别在偏旁不同，其字意也不同。形近字的区别，关键在于区别点所在，区别正是字意区别的关键所在。在这方面，教师特别应抓住形生字的认读、理解。同样的独体字部首，利用不同的偏旁和组成不同的字，其含义也不尽相同，如“铃"与“岭"。“钅"表示金属；“山"表示山岭，但对于形声字的认读，只能引导学生根据偏旁推导读音、字义，不可盲目根据声旁盲目认读，如：“鸟"与“鸡"形体相近，但字音不同。所以，在形声字引导教学时，不要把学生引入误区。

四、根据语境识字，培养学生的理解能力。

语境识字法，是根据具体的语言环境，通过学生对语句含义的理解而达到对字的认读、理解的目的。语境识字，一般适合于较短的一些文章，也就是把生字的认读贯彻到对文意的理解当中，这种方法既能训练学生据意识字的能力，也能训练学生一字多义的辨析能力，还能加深学生识字、析字、记字的能力。如：“夜来风雨声，花落知多少"一句诗中，“花落知多少"可解释为“不知道花落了多少"。这种肯定变为否定的解释法，也就是让学生明确在具体的语气环境中，字或句有不同的解释。如“荣"字，常理解为“光荣、荣耀"，但在“一岁一枯荣"里的荣，却理解为“茂盛"，这就需要教师要学会根据语言环境去解词。

五、进行演示识字，训练学生的形象思维。

这种教学方法，需要教师做出各种的教学演示，示范出各种表词含义的表情动作，例如《浪花》一课中的“搔痒"，教导学生认识这两个字，不只是机械地记忆，且要用形象的演示，即为形象记忆。老师在学生身上轻轻地“搔痒"一下，并让学生说出你的心情和老师进行的这一动作。这样才能加深对这一词或字的记忆印象和认识印象。像其他一些类似的字，如跳、打、哭、笑等等，表示人的各种动作、表情、姿势等方面的词，皆可采用形象演示法，对学生进行直观演示教学，加深学生的印象，形成学生的形象思维和形象概念，从而达到识字、解字、记字的目的。除此之外，还要根据小学生的心理特点和思维特征，根据不同的字采取猜谜法（教师合理准确地编字谜）、歌谣法（采用歌谣识字）等多种形式，对学生进行识字教学，达到识字、认字、用字的目的。

总之，小学生识字教学，是一个值得广大教师认真研究和探索的教学环节，因为识字是小学低年级最重要的、最基础的教学环节，人们称之为“基础之基础"，其意义长远而深刻。

（作者单位：陆河县河口镇河口小学）