小学语文课堂教学中小组合作学习的探究□ 作者 邱美霞

陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教书，而在于教学生学"。随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。教师应该努力改变那种让学生跟在教师后面亦步亦趋的学习习惯，要引导学生合作学习、自主学习。教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。笔者以实践经验谈一二。

一、小组合作学习的意义。

小组合作学习在如今的课堂中随处可见，是以小组为载体，通过学生之间的互相合作、互助学习，充分调动学生的学习积极性，发挥学生学习潜能，转变学生的学习方式和评价方式，达到学生取长补短、共同进步的教学组织方式。小组合作学习为师生、生生提供了相互之间的多向交流，不仅提高了学生对学习的自我控制能力，提高了教学效率，也促进了学生间良好人际合作关系的建立，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

二、合理组建合作学习小组的方式。小组合作学习只是小学语文课堂教学中学生多种学习方式的一种，并没有固定的操作模式。因此，我在教学中经常采用的办法就是让学生先明确任务，再分工合作。例如在小学五年级下册综合性学习中引导学生写《简单的关于姓氏的调查报告》时，我就让学生以小组为单位，各小组学着按各个组员的擅长分工合作：有的学生查阅《百家姓》等记载着古人姓氏的书籍,阅读有关报刊,上网查找浏览,了解本小组成员的姓氏来源和历史上的名人；有的学生走访有关部门,了解本小组成员姓氏的人口和分布情况；有的学生通过便捷的途径,搜集本小组成员姓氏的名人,了解名人的故事；有的学生进行资料的整理和撰写成文；全组对报告进行研究与建议，再审核通过上交作业。我通过采取这样异质分组的原则，大大提高了学生们学习效率，提高了他们的写作水平。

三、合作学习在小学语文教学中的实施分析及存在的问题。

新版小学语文新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为教师创设情境、开展合作学习提供了生动有趣的素材。同学们在课堂上各抒己见，取长补短，大大提高了学习效率，但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。其不足之处是：1、合作学习流于形式，不重实效。小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性；2、小组合作学习自由化。在一次语文教学研讨听课中，我曾见过这样一种现象，教师抛出一个问题：“等一会儿我们就在班里举行一次讲人物故事比赛，现在以小组为单位，先各自练练身手，待会组内再推荐个代表来进行比赛。"只见前排的同学立即转向后排，七嘴八舌开始讲故事，教师缺乏必要的计划……这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，实际上这是一种合作“自由化"的现象，教室里嘈杂声一堆，有的小组比较外向的同学一直在表现，学习较困难者根本沾不上边，无所事事，呆滞地看着其他同学的表演。二十多分钟后，代表们上台讲故事也是过场形式，整堂课的气氛也就毫无激情与活力。其实，这是一种小组合作学习“自由化“的现象，是由于教师没有参与合作与引导，未能真正发挥教师指导者的作用所产生的后果。

四、提高小组合作学习有效性的措施。

1、给予学生合作技能的指导。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在课堂教学活动之中，一开始实施时，学生会产生好奇心，感到新鲜、兴奋，于是在行为上出现了东张西望、交头接耳、较兴奋的多动现象。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该给予学生一些基本的合作技能的教授与指导。比如：在小组合作分工学习时，首先要端正学生小组合作学习的态度，增强学生学习的目的性和紧张程度；其次，还要教会学生分工的方法，在学习中要充分发挥每个成员的长处，形成优势互补，这就要求在组建小组之前，清楚每个成员的特长，以便能在合作中更好地完成任务。根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。这样分组能在合作中给所有的学生创造平等参与的机会，有利于学生间的交流学习和促进，为各组员之间的关系奠定和谐、密切的基础。

2、帮助学生学会倾听教学中，我们常看到：当一个同学发言时，会有个别同学一会儿就没有了倾听的耐心，要么就与其他的同学交头接耳，要么迫不及待地打断发言的同学， “我来说" “我来说"的叫个不停。这时发言的同学一个人唱着独角戏，也就越讲越没劲了。吵着要讲的同学接着讲，但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。所以，在小组合作讨论、交流学习时，还要教给学生“善于倾听"的技能，在一个同学发表意见时，要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再提出反对意见或补充意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思。

3、合作学习的任务要得当任务是贯穿课堂教学的主线。教师要在小组合作学习之前把所要学习的内容以问题的形式巧妙地向学生提出，任务难易要适当。兴趣是最好的老师，教师在设计任务时要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，不仅要提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务，也要提出一些对突破重难点有价值的问题，这样才能激发学生合作探究学习的欲望，使学生在合作学习中获得成功的喜悦，有利于培养学生自主学习的良好习惯。总之，小组合作学习是语文教学新课堂之中最重要的学习方式之一，它能营造宽松自由的学习环境，能够实现学生之间的优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。在教学中，只要教师合理分工，科学指导，把握好小组合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的作用，使每个学生都能在愉快的合作学习中，得到知识和能力的培养，从而促进学生整体素质的提高。

（作者单位：陆河县河口镇河口小学）