让朗读教学因情境创设而精彩
朗读的方式多种多样，创设情境进行朗读，无疑是一种最能进行情感投入、最容易产生共鸣的方法。朗读前，教师精心创设情境，能够引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生的朗读能力，培养语感，获得情感的体验，从而完成语文学习的情感升华。
创设朗读情境，绘声绘色品童趣。
小学语文教材洋溢着浓浓的儿童文化气息，有情有趣。所以，要引领学生读出童心，品出童趣。
如教《棉花姑娘》，指导学生朗读最后一段。我问他们：“碧绿碧绿”、“雪白雪白”带给同学们什么感觉呀？我指着窗外刚长出叶子的大树，指着屏幕里我播放的棉花的图片，孩子们不约而同说：“美”。我顺势引导，这么美，那看一眼够么？孩子们都说不够，得看多几眼，有的说得慢慢看。我继续引导：“所以，读这句话的时候，我们得读得快点还是慢点呢，声音轻柔些还是大声些呢？”“得读得慢些，轻柔些。”
孩子读得很陶醉，已经能够通过声音表达出文字中的情感。
创设朗读情境，身临其境明文意。
德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更能引起心灵的震荡，荡起的情感也就更强烈。”
教《荷花》时，我声情并茂地范读并表演第二段描写荷花的句子，让学生边听边想象荷花的形态。在学生入情入境后，我开始播放背景音乐《采莲曲》，并用语言描述开启想象的思维：你就是荷花池里的那一朵荷花，你看到了吗，你听到了吗？“我看到了，我穿着雪白的衣裳在翩翩起舞……”“我看到蜻蜓在我头顶飞来飞去……”“我听到蜻蜓在跟我说，早上好呀……”“我好像还听到青蛙在梦里嘟囔着……”
通过范读、表演读，老师顺势的引导，借助想象的翅膀，学生不仅读懂了作者的想象之美，也明白了想象之妙。
创设朗读情境，入境生情以悟情。
“感人心者，莫先乎情”，用创设情境的方法，拨动学生情感的琴弦，是语文教学中重要而有效的方法。教《祖父的园子》，我指导朗读“铲地”这件事。为了更好地让学生体会祖父对“我”的情感，我创设了不同的朗读情境。我和学生们分角色朗读，我读祖父，学生读文中的“我”。第一次，我朗读时用责问、不耐、生气地语气：“这是什么？”“你每天吃的就是这个吗？”在我的语气引领下，学生们读出的“我”的小心的、委屈的、无助的。第二次，我变换了语调，用慈爱、笑意的语气朗读，而学生则读出一片天真、自由、活泼的声音。从两次朗读中，学生抓住文中对祖父“笑”的描写，体会到了文中的祖父不是严肃呆板的老头子，而是慈爱、宽容的老人家。以读促情，以情悟情，读到此，学生们深深地被俩祖孙的情所感动。
创设朗读情境，音乐袅袅能生情。
音乐能调动情感，更能启发人的联想和想象。
教《祖父的园子》，为了使学生读得更入味，我采用配乐朗诵，选取班得瑞的轻音乐《日光海岸》作为背景音乐，音乐中时而舒缓洋洒，时而悦动快乐的节奏，非常适合课文的情感抒发和体验。听着同学们深情略带感伤的朗读，老师也不禁神醉。
在语文课堂中，教师如果能够真正体现“人文”精神，用“情”感染学生，并让学生在读中抒发情感，在读中领悟情感，在读中升华情感，书声琅琅的语文课堂一定更加精彩。
汕头市下岐报本小学 王衡
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