优化合作学习 促进有效教学

在构建高效课堂的过程中，我们必须重视小组合作学习的作用，努力探索，适度地把握教学节奏。——蓬江区棠下镇实验中心小学周婵妹

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习有利于每个学生充分展示自己的思维并相互进行交流，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有利于构建高效课堂，提高教学质量。实施新课改以来，合作学习已成为小学课堂上的一大亮点。然而，我们当前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。提高小组合作学习的有效性，就成为当下教学亟待解决的问题。

明确目标，有的放矢

课堂教学中必须有明确的目标指向，这是提高学习效率的前提。组织学生进行小组合作学习时，学习目标要适量、适当，要根据教材、大纲课标要求及学生实际，制定出切合学生实际的合作学习目标。有了明确的合作学习目标，学生才能紧紧抓住要点，进行有效的合作、交流和探究。如五、六年级语文教材每个单元由两篇精读课文和两篇略读课文组成，教材的编写既考虑到教师的教，又考虑到学生的学，略读课文成为学生自主、合作、探究学习的学本，在教学中我特别注重学生预习习惯的培养和自学能力的培养。当接到新班时，我在课堂上教会学生预习略读课文的方法：重点抓住课文前的连接语，明确课文的学习目标，引导学生合作读书，读中理解内容，让学生有目标地思考、讨论、交流，老师在旁指导。经过一段时间，学生领悟到预习略读课文的方法，一节课下来，学生都可以当上小老师。通过这样的合作学习，学生自学能力强了，学习负担也减轻了。只有明确了学习目标，才能把小组合作学习落到实处，才能提高小组学习的有效性。

把握时机，张弛有度

把握适宜的时机是学习小组有效合作的重要保证。在合作学习中，教师必须对合作学习进行精心设计，合作时机的把握要结合教学目标和学生的实际情况。小学生都有争强好胜的心理，渴望自己的观点得到别人的肯定，但是由于语言积累和表达能力欠缺，通常难以有理有据地阐述自己的观点，出现不同意见的时候往往争论乱而多。我尝试把有争论价值的疑点交给学习小组，分成正反两组，针对问题，各自陈述自己小组的观点，力争说服对方，得出正确的结论。可适当进行自由辩论，也可随时改变立场。例如我教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，教学时，我给学生提出问题：巴迪写的同一首诗得到了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价，你支持哪种评价？此时学生在小组内展开激烈的辩论。通过辩论把学习的主动权交给学生，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性。在辩论中，让学生自己领悟母亲的“精彩极了”是对孩子的鼓励，是赞赏“我”的行为；父亲的“糟糕透了”是给孩子的警告，有利于孩子的健康成长，二者有一个共同的出发点，就是爱。实践证明，把握好适宜的时机，小组合作学习就成功了一半。

形式多样，灵活运用

在教学中，我们应该根据教材的特点、教学目的需要，灵活运用各种类型的小组学习形式，使学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。

例如我在执教略读课文《鲁滨逊漂流记》一课时，我告诉学生《鲁滨逊漂流记》是一篇外国长篇作品。阅读长篇作品，我们要掌握“长文短读”的方法。让学生自读连接语，明确学习要求，教学的重点放在“浏览”上，通过两个片段的阅读，交给学生“长文短读”的方法，教会学生“一目几行”，甚至是“一目十行”地从整体上把握课文内容，加快阅读的速度。指导了学习方法后，我让学生再浏览精彩部分，画出精彩的句段，细心体会，并写批注。学生自学合作交流，我适时点评。这样做实现了“一课一得”，获得高效的教学效果。

灵活地运用小组学习的多种形式是有效开展小组合作学习的前提，学生在思维的碰撞中更加完善自己的认识，从而对问题的认识更加深刻，这也是提高课堂教学实效的关键。

总之，在构建高效课堂的过程中，我们必须重视小组合作学习的作用，努力探索，适度地把握教学节奏，调整课堂进度，优化课堂教学结构，不断提高小组合作学习的实效性，打造高效课堂，从而促进有效教学。

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