如何在教学中 渗透估算意识？

教师要对估算知识做深入研究，思考估算教学教什么、如何教，如何在教学中渗透估算意识，提高学生估算能力。

——江海区天鹅湾小学陈小容

《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出：“在具体的情境中，能选择适当的单位进行简单的估算，理解估算的意义。”然而，在当下的教学实践中，这一课程目标的落实还存在较多问题。本文对估算教学现状进行分析，并针对存在问题给出具体策略。

估算的教学现状及存在的问题

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出：“数感主要是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。”运算结果的估计是培养学生数感的一个非常重要的方面，尽管教师明白估算对于我们日常生活是非常重要的，但是在实际的教学实践中，实际操作和现实观念相互矛盾，估算的知识多是简单地教一教，学生也未能掌握估算方法。对此分析如下：

1、教师只注重精算，未重视估算教学。由于平时考试中，估算知识占的比例较少，教师认为不需要花很多精力在估算上，而将重心放在培养学生的精算能力。因此在平常教学中，教师通常将精确计算与估算割裂开来。例如，课本有些练习要求学生先估一估，再算一算，但教师忽视估算过程，一笔带过估算结果，然后严抓精算。教师将课本出现的估算题一带而过，未对估算知识进行系统教学，导致学生不知道应该什么时候用估算，所以不会主动运用估算来解决问题。

2、教师对估算知识的缺失。在平常开展的教研活动或公开课上，比较少老师上关于估算的课，教师缺乏对估算的深入探究。学生在学习估算的过程中，面对众多估算方法，往往手足无措，在寻求帮忙的时候，由于教师对估算知识储备不足，理解不透彻，不能及时对学生提出的疑问进行反馈总结，导致学生无法根据具体情境来正确选择估算方法，对估算学习缺乏信心。

3、学生被动接受估算知识。在进行估算教学时，往往是教师直接举几个简单的例子说明估算与精算的区别，然后告诉学生什么时候用估算，甚至有的教师会直接告诉学生，题目出现“大约”就用估算去解决，其他时候就直接精确计算。教师忽视了学生主体地位，没有去引导学生自主思考，判断何时选择估算。长此以往，学生对学习估算缺乏自主性，估算意识比较差，没有养成估算的好习惯。

估算教学的具体对策

转变教师观念，培养学生的估算意识。教师的教学观念影响着自身专业发展，同时也会束缚了学生的能力发展。教师要意识到，估算对培养小学生数感的重要意义，引导学生直观感受数的大小，进行简单估算。在传授估算知识时，注重估算结果的同时，更要注重估算过程，在实践中理解估算的意义，丰富学生的估算经验。在涉及估算内容的教学过程中，比如，要使□2×42的积是四位数，□里最小填（），可以先让学生分享自己的方法，再引导学生从中发现估算的优势，优化估算方法，最后精确计算来验算，从而渗透估算意识。

教师要对估算知识深入研究。首先，教师应全面把握新课程标准以及整个小学阶段教材中的估算内容，将各个年级碎片化的估算内容进行整合，完善成知识网络，内化为自己的知识；其次，深入探究估算的方法，整体把握各种估算方法才能及时对课堂上学生的疑难点进行反馈。更重要的是，不断提高自己的数学专业素养，通过积极参加各种教研活动，多与同行交流，虚心请教，提高自己对于估算知识的认识。

教师要让学生主动去感受估算的好处。在估算的学习中，应该创设一些与生活密不可分的估算问题情景，放手让学生自主探究，通过小组之间的交流，对比大家提出方法，体会估算的好处，同时学会怎样进行估算，也感受到估算在实际生活中的重要性。学生主动去感受估算的好处，在估算中体会快乐，在平时的学习中，才会主动去运用估算。

综上所述，估算是小学数学教学中不可缺少的一部分。新课程改革为估算教学提供了理论基础，教师要对估算知识做深入研究，思考估算教学教什么、如何教，如何在教学中渗透估算意识，提高学生估算能力。

新闻推荐

江海区高质量推进万里碧道建设 探索“碧道+”模式，已建碧道逾32公里

南方日报讯（记者/郑琦）近年来，江门江海区以万里碧道建设为契机，积极探索“碧道+”模式，系统推进水安全、水生态、水文化、水景...