对待学生，宽容胜于训斥

很多时候，一味地进行训斥并不能很好地解决问题，反而会让老师和学生的关系产生隔阂，甚至会导致部分学生产生叛逆心理，善于在德育工作用宽容的方式对待学生和处理问题，才能拉近师生间的距离。——新会区会城人民小学李月娇

宽容，并不是指对学生的缺点、错误不闻不问，放任自流，而是指教师对学生的过失有气量，不计较或不追究，使之有一个改过自新的机会。它是尊重、信任、爱护学生的重要方式，也是教师应有的一种品质。德育工作中的宽容，形式不一，方法多样，这决定于教育者的教育机智。

表扬法人人都有自尊，常犯错误的学生往往自尊心更强，个性更倔强，做错了事也不愿意接受批评。如果教师能细心地找出其闪光点，用理解代替训斥，用表扬代替批评，效果就会更好。如有个离校较远的学生，上学经常迟到，性格又倔强。我看到他一次次地迟到，我没有批评他，而是选择表扬他：“你离校这么远，肯定是很早就起床了吧？今天比昨天来得早，要表扬。如果明天再克服一下困难，早五六分钟动身，上学就不会迟到了。”实事求是又通情晓理的几句话，感动了学生。第二天，他赶上了早读课，没有迟到！我怕他不能坚持，又因势利导地在班上表扬了他：“他家离学校这么远，他起床时，也许大家还在做梦呢！大家要向他学习，按时上学。”通过表扬，既维护了学生的自尊心，体现了教师的关心，又肯定了学生的进步，激励其再接再厉。后来，这个学生再也没有迟到过了。

侧面迂回法处理学生违纪行为采取开门见山的谈话训斥方法，往往不及侧面迂回、旁敲侧击有效。凭着教师对学生平时的了解，有时教师根本不用严厉批评、开口大骂，而只需用含蓄、抽象的诱导语进行暗示，学生就会自己去反思和认识。如有个学生，班会课没有按要求讨论和制订班规，而是在赶写数学作业。我没有正面指出，而是提醒全班学生：“要认真对待班规的制订，尤其是一些常见的现象更要引起重视，如上课不留心，上甲课做乙事等等，该怎么办呢？”不用老师点名，更不用大动肝火，违纪学生已经知错了，自觉地收好作业本，参与讨论。

设台阶法学生做错了事，教师应该从尊重、爱护他们的角度出发，为他们铺设台阶，引导他们改正缺点。有一次放学后，班干部指着旁边正在观看排练文艺节目的刘同学说：“老师，他多次不值日，今天我通知他扫地他说不扫，竟跑来这里看节目。”我看了一眼刘同学，顺口回答这个班干部，“对了，他还不知道班里排节目减人了呢，他是来参加排练节目的吧？”其实刘同学心里明白，因为我早已告诉了他排练节目减少两个男同学，其中包括他。聪明的刘同学看到老师没有批评他，还为他铺设了台阶，马上说：“老师，不用我去排练节目了，那我去扫地去了”。

“用人救失”法把有过失的学生盯得死死的，或一有可疑之处就不问青红皂白，不听辩解地横加责骂，会给学生产生压力和不信任感。如果教师反其道而行之，给某些过失的学生以相应的职责，让他“扬长避短”“挑担改过”，会收到意想不到的效果。如过去常迟到的，让他管考勤；不注意个人和环境卫生的，让他做卫生委员；对学习热情不够高或者最近成绩有所下滑的，安排他做学习委员等。这种“用人救失”的方法能使有过失的学生既受到引导，又因“受宠若惊”而增强工作责任感，一举两得。

很多时候，一味地进行训斥并不能很好地解决问题，反而会让老师和学生的关系产生隔阂，甚至会导致部分学生产生叛逆心理。善于在德育工作用宽容的方式对待学生和处理问题，才能拉近师生间的距离。因为宽容中包含了幽默，包含了对学生的尊重、信任、理解以及爱护，所以容易被学生所接受。

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