创设情境 增强阅读兴趣
教师要善于在课堂中建立一种资源共享的伙伴式师生关系，创设适应学生主动参与的学习环境，在教学中要注意倾听学生的意见，使学生敢说、爱说，甚至提出不同的想法。——恩平市恩城联合小学梁玉英
《语文新课程标准》强调学生自主、合作、探究的学习方式，提倡阅读感情，个性体验的读书方法。从根本上说，是为了激发学生情趣盎然地进行语文学习，苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识感兴趣的重要条件。”
激发兴趣，把课堂还给学生
课堂氛围可以影响学生的学习情绪，心理学家表明：学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能开阔思路，主动参与学习活动。教师要善于在课堂中建立一种资源共享的伙伴式师生关系，创设适应学生主动参与的学习环境，在教学中要注意倾听学生的意见，使学生敢说，爱说，甚至提出不同的想法。“今天我们一起探究；你是怎么想的；跟大家谈谈；你想试一试吗？”这样的语言，就能很好地保护学生发言的积极性。
在阅读中体悟读书方法
叶圣陶先生说过：“语文教学中的一大任务就是教师要引导学生学会读书，才能让学生"潜心会文"。”这就要求教师坚决废除“注入式”，把学生被动地“接受”知识，变成主动地“发现”知识，才能提高学生的阅读素质，要想阅读能力真正提高，就必须立足于平时扎扎实实地训练，必须凭借教材、强化导读。教师在课堂中要做到激发、疏导、引导其读书。不妨采用以下方法导读：
情境式导读。课文中有的角色、场景比较集中，对话分量多，适合于让学生读课文来训练语感，体验情景，此时不妨以表演为手段组织研读。《陶罐和铁罐》这一课在研读时，我先要求学生把课文读通顺，然后分四人小组研读和讨论如何表演，才能把课文的思想情感恰当、形象地再现。接着，认定角色试排，再互相研究评议。最后，作表演交流，并通过群体评议，深入体会课文的思想感情。这样就可以使表演的准备和交流演出多层评议，成为最生动有效且学生最感兴趣的研读过程，提高了学生的阅读能力。
交流性导读。学生对阅读活动的评价，各有各的秘诀。教师适当地组织他们开展经验交流，互相沟通取长补短。有的学生善于用快速阅读法，又快又多地获取信息；有的则善于自读，推敲琢磨；有的善于制作积累墙报资料，供平时学习使用。教师对这些好的方法要善于提炼，“从群众中来，到群众中去”，使其变为全班同学的共同财富。
鉴赏式导读。即引导学生以多侧面、多角度审视一篇文章立意、布局、谋篇、遣词造句等方面的长处，体会语言文字的精确性。对语言难度较大的文章，先要扫除文字障碍，让学生初步理解文章思想内容后再鉴赏加深理解。
搭建师生平等对话平台
传统的语文课堂，学生只是可怜的聆听者，谈不上和谁去“对话”，因此，我们要还学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”“师生对话”“生生对话”。
我的课堂教学中，经常会有这样的问话：“如果你是课文中的某某，你会怎样说，怎样做？”“你能不能带着这种心情有感情读一读吗？”此时，我引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。
由此可见，运用多种途径创设情境，增强阅读兴趣是提高教学质量的需要，是很有必要的。
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