小学作文教学策略
学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文过不过关，作文也是一个重要标志。——新会区司前镇王张瑞霞小学梁小宁
学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文过不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学的重中之重。如何才能指导学生写好作文呢，我认为作文教学必须遵从看、说、写、改的过程。
拓展阅读，积累写作素材
在小学作文教学中指导学生多读是关键所在。书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好；多读书积累好词好句，为写作奠定基础，学生笔下就会生花。我指导学生除了多看课内书外，还要读教材之外的名著和经典。双休日我布置孩子们做一些力所能及的家务劳动或科学实验，并写进日记，题材不限，这样不仅可培养学生观察的兴趣和习惯，还可帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容，写作时才不至于出现“找米下锅”的无奈局面。
听说读写同样重要
我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，把听、说、读、写摆在同一重要的位置上，为达到写的目标。我在早读前五分钟请一位学生读一段名篇佳作,其他学生听；上课前三分钟围绕某个话题作即兴演讲、话题演讲。这样锻炼了学生的逻辑思维能力，为写作能力的培养提高奠定基础.
指导细节描写,充实内容
叶圣陶常说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生作文写得空洞，其实，这就是缺乏细节描写。我们教师应引导学生做个生活中的有心人，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。一次，学校举行班级篮球友谊赛。比赛结束后，我让学生把过程写下来。同学小辉是这样写的：“我接到球后快速跑到篮底，一个翻身把球投了上去，可惜不中。幸好小华抢到球向我扔来，我接住球，轻轻一投，好，中了！”我邀小辉一起无声地把这段话给学生表演了一番，孩子们笑得前俯后仰的。我说“大家看，文章中如果缺失了语言、神态描写，就像是木偶哑巴剧，读者是不爱看的。”接着，我又重新让小辉和小华表演，要求他们必须把当时的情景再现，表情、语言、动作都要注意，其他同学要认真看，大家都看得津津有味。由此可见，“细节描写法”是写好作文的一把金钥匙。
重视自悟自改,推敲定稿
自古以来就有“文不厌改”之说。《小学语文教学大纲》对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。评改和交流是提高写作能力的一个重要方面，应该让学生参与到作文的点评当中来。引导学生修改作文，我围绕下面的环节进行。
自悟自改。学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是查语句是否明白通顺；二是感受语言的表达是否与内容贴切；三是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复。
相互修改。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。让学生在小组中通过合作相互评改，评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。这样，既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。
集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在修改时，应尊重孩子的想法，尽量不大篇幅地进行改动，保持学生习作的“原汁原味”，从而激发他们写作的热情。
总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服对写作文害怕的情绪。
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