巧设小助教 互助共进步
小助教就是一个小组的“排头兵”。“排头兵”的素质，直接影响着这个小组开展学习活动的效果。——江门市陈白沙小学彭雳娜
著名教育家陶行知先生说：“孩子最好的老师，不是我，不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子。”在新课程标准的指导下，孩子作为学习活动的主人，他们需要一个展现自我的舞台，“兵教兵”式的“小助教制”教学模式，正好给了学生施展才华的舞台。“小助教制”教学策略，不仅能激发学生的自主学习意识，还能让学生在相互帮助中共同进步。
那么，在信息技术课的教学实践中，怎样才能使“小助教制”具有实效性，实现“兵兵相长”的教学效果呢？下面我的教学实践，谈一下自己的思考。
巧设小组，重均衡
“小助教制”教学模式是一种独立有序的小组合作学习模式，因此，教学活动开展前，首先要对全班学生进行合理的分组。按照学生的能力水平、个性特征等的差异，尽量考虑上、中、下三个层次的学生均衡搭配，这样才有利于学习活动的开展。
巧选助教，重培养
小助教就是一个小组的“排头兵”。“排头兵”的素质，直接影响着这个小组开展学习活动的效果，所以，选拔一批大胆管理、自觉负责的小助教，是达到教学效果的关键。
陶行知先生说：“人人都可以当小先生。”我们所选拔的小助教，不一定是学习能力最强的学生，他们有的可能只是有高度的学习热情，有的可能只是善于沟通协调，有的可能只是认真踏实。作为教学活动的组织者，要善于发现孩子的闪光点，挖掘孩子当小助教的“资本”。此外，让学生当“老师”，并不意味着老师可以撒手不管。在小助教“上岗”之前，通过课后开设“小助教培训班”，针对电脑操作技术、班级管理进行培训，给予他们方法上的指导，是很有必要的。
巧做引导，重合作
“小助教制”是以小组活动为核心的教学过程，它摒弃了传统课堂的填鸭式、放羊式教学，“还课”于学生。这就需要学生有良好的合作关系和长期互助的意识，因此，老师需要精心设计，合理安排任务，给予学生充分的活动时间，巧妙地引导学生开展小组合作活动，让学生在完成任务的过程中养成合作交流的习惯。
巧创“还课”，重锻炼
要充分发挥小助教的作用，我们需要巧妙地设置“还课”环节，为小助教提供实践机会。通过实践锻炼，提高他们的组织能力和“业务”水平。
如教学《“清扫”校园》一课时，我是这样设计的：小助教组织组员进入机房，维持秩序—领取学习任务—小助教组织组员自学—小助教利用学习余力，辅导后进生—选拔代表上台演示讲解操作—小助教组织组员进行知识梳理—教师补充—小助教对组员进行学习评定—教师对小助教作出评定。
在这个过程中，小助教不仅要维护课堂的纪律，还要利用学习余力，帮助教师辅导后进生。这样，教师就可以抽身出来，关注课堂全局，收集课堂生成资源，进一步升华课堂的教学效果。小助教则在这样一次次的“还课”教学活动中，慢慢成长，锻炼出一定的组织管理能力，充分体现他们作为学习小主人的地位。
巧立制度，重赏罚
正所谓“无规矩不成方圆”。为规范“小助教制”学习模式的管理，需要设立有约束力和可行性的赏罚条例，让学生有章可循。开展教学前，制定“小助教考核制度”“小组考核制度”，对于违反条例或者表现突出的小助教和小组，进行量化加减分评比。期中、期末分两次统计，评选“金牌助教”“优秀小组”，使之形成正向激励，进一步提高学生的参与积极性。
培养一批操作能力强、组织能力突出、独立负责、乐意为班集体服务的小助教走进小学信息技术课堂，参与到“教”的过程中。可以激发不同层次学生的学习内驱力，大大提高学生自主学习的能力，改善小学信息课堂中教师心有余而力不足的辅导现象。
不过，“小助教制”的运用，也存在着很多的挑战，如学生的自我监控、指导、强化的能力有限，一定程度上制约着教学效果。这就需要老师做好组织者、引导者、监督者的角色。
新闻推荐
曹景超在科学课上与学生一起做实验。下午2时30分，江门市实验小学科学老师曹景超走进实验室，准备给三（3）班的学生们上科学课。...