用好导学案，提高教学质量
作为教师，不能只借助单篇课文给学生上分析课，停留在一问一答的机械学习模式上。我们迫切要做的是：激发学生学习的主动性，培养学习兴趣，并改变学生的学习方式，把学习的主动权交给学生。——蓬江区丹灶小学李雪亮
纵观时下的语文教学，向40分钟要质量，是教师的不变追求。作为教师，不能只借助单篇课文给学生上分析课，停留在一问一答的机械学习模式上。我们迫切要做的是：激发学生学习的主动性，培养学习兴趣，并改变学生的学习方式，把学习的主动权交给学生。导学案如能培养学生的学习能力，让学生高效掌握知识，为后续的语文学习奠定基础的话，学生学习语文将成为轻松愉悦的事。
目标引导，让学生学有所依
导学案中，导是引领。导学案之导学就是把课堂教学的流程，学生学习的内容、重点难点、学习反馈，以书面的形式呈现给学生，让学生学有所依。每节课应掌握哪些重点知识，形成哪些能力，掌握哪种方法，都必须在导学案中显示出来。在导学案设计之初，必须确定本课的学习目标。目标应全方位照顾到不同层面的学生需求,做到难易适中、张弛有度。以一节课的导学案为例，我通常将其分为基础篇、句型篇、段落篇、拓展篇，所设计的题型都遵循语文教学的八字法——“听、说、读、写、字、词、句、篇”。语文课就要用语文“听、说、读、写”手段，来解决语文“字、词、句、篇”问题。要充分挖掘文本中要掌握的字词、句子特色、段落特点等，把问题罗列出来。让学生在导学案的引导下，自行通过预习、理解、体会，在思考的过程中，一步步深化对课文的理解，潜移默化地培养自学能力。
在问中学，在学中问
学中设疑
学起于思，思源于疑。设计导学案时，问题的设置应当由浅入深、由易到难，充分考虑学生的认知规律。问题要有针对性，从问题设置中，引导学生深入学习课文，进而能通过探究、解答、生成，最后达成学习目标，获得成功的体验。
学习《乡下人家》中这段话：“还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我设置了以下问题：1、这是一幅怎样的图画？你喜欢作者描写的哪些事物？哪个词语触动了你；2、把文中写地点方位，景物数量、形状、颜色，以及这种景物具有代表性动态的词句找出来；3、用文字勾画一幅景物图。通过问题设置，引导学生品味作者如何用语言营造画面感，让学生在思考中发现语言的美，并学以致用，从而提升学生的语言表达及思维能力。
学中解疑
在教学设计中突破重点难点，是教学的主要目的。在导学案中设计问题，让学生在探究中突破重点难点，通过解决问题，提升学生的学习能力。
为了突破重点难点，在引导学生整体领悟课文并拼读完重点语句后，我设计了以下问题：1、写出以前学过的有关梅花的诗文；2、体会诗文中梅花的外形特点以及内在品格；3、梅花是什么品格的化身？4、文中借什么比喻什么？5、如果把自己比作花，你最想成为什么品格的花？6、用这样的方法写一种花（人）的品格。通过学生探究问题的深入进行，学生脑海里已经把梅花的精神和借物喻人的写作方法了然于胸。
学中生疑
好的导学案，必须有向课外延伸的理念，让学生在学习课内知识的同时，思考有深度的问题，挖掘文本以外的知识。在《扁鹊治病》中，为了引导学生体会寓意，我设计了以下问题：蔡恒公临死前会说些什么？请写出蔡桓公的动作、神态、语言。
我引导学生从蔡恒公的角度，体验与反思自己的所作所为，既帮助学生深刻理解故事的寓意，又能使他们感受到生命的珍贵。这既训练了学生的语言，又唤起学生心中的悲悯、同情，以及对生命的珍视。语言智慧由慈悲之心而生，具有言由心生、情语交融的效果。
实践证明，在新课程的理念下，钻研教材，设计出科学实用的导学案，在课堂上贯穿学习为主题的教学原则加以创造性地使用，能极大地调动学生的学习兴趣，在扎扎实实学习基础知识的同时，提高教学质量。
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