巧借“诗眼”激发学生学习古诗词热情

古诗词是中华文化的重要组成部分，学好古诗词对丰富学生的思想和提高古典文学素养的培养，以及对传统文化的传承，都有非常重要的作用。培养和提高学生的古诗词阅读能力和兴趣，是语文教学的一大重要任务。

如何提高古诗教学的效益，让学生能爱上古诗，从而自觉自愿地去读、背古诗呢？我校语文科组从2017年11月起，开展《诵经典古诗文提高小学生写作能力有效策略的实践研究》课题研究。在探讨中，笔者作“巧借"诗眼"激发学生学习古诗词的热情”的课堂教学实践，从“诗眼”出发，引导学生品味好词佳句的含义，体会古诗所蕴含的意境，感悟其中的诗情画意，使古诗词教学变得更加扎实而灵动。同时，笔者也尝试将诵读古诗词与习作教学相结合，以提高学生的写作能力。

教学中，我们须从“诗眼”出发，引导学生品味好词佳句的含义，体会古诗所蕴含的意境，感悟其中的诗情画意。下面，笔者就如何突破“诗眼”，灵动古诗词的教学，谈谈粗浅的做法。

抓住“诗眼”，品味深意

读古诗词要让学生理解其含义，感悟诗中所蕴含的意境。教学中必须着重挖掘“诗眼”含义，尤其要品析诗句中传神的动词或形容词，体会其中蕴含的深层含义和形象生动的表达效果。笔者在教学《清平乐·村居》中“最喜小儿亡赖”这句时，引导学生联系上下文的方式来理解“亡赖”同“无赖”，很可爱、很淘气、很活泼的意思。请看这个环节的教学实录：

生：作者说，最喜小儿亡赖。我觉得小儿很聪明，他在剥莲蓬，为什么作者说他“亡赖”呢？

师：把“亡赖”这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。把这两句读出来，联系上下文想。

师：我有个发现，很多同学是笑着读这两句的，为什么？

生：我觉得那个最小的孩子特别淘气，他卧剥莲蓬应该很开心，所以我笑着读。

生：因为是老夫老妻最喜欢的小儿，天真活泼，所以笑着读。

师：你们很可爱、很淘气、很活泼，就是——

生：亡赖。（师生哈哈大笑）

抓住了古诗的“诗眼”，使古诗教学增加了探究的内容，学生对文本的解读变得有深度，趣味性也更浓，从而学生的学习积极性也会有很大提高。

瞄准“诗眼”，品悟诗情

找准“诗眼”，能让读者抓住古诗的脉搏，领悟隐藏在古诗里的作者的内心世界和真实情感。一首好诗的诞生，优秀的“诗眼”更是可以提高诗意描写的准确性，令人品味悠长。寻找“诗眼”，就是寻找可以使作品形象生动、引人深思的亮点，这就要对作品进行充分提炼。品析“诗眼”可以先感悟诗作的修辞和表现手法，并通过寻找诗作中的“诗眼”，快速地体悟其思想感情。

笔者在教学贾岛的《题李凝幽居》时，就对“鸟宿池边树，僧敲月下门”这一名句中“敲”字的由来与学生交流，从而来体味这个字写出了当时四周环境的幽静：敲门声惊动了树上的宿鸟，惊醒了要访的好友。正是这种幽静的处所，悠闲自在的情趣，引起作者对隐逸生活的向往。这就是在“诗眼”品悟了诗情画意。在日常教学中，教师需要对学生的古诗学习进行引导，培养学生能够自主寻找古诗“诗眼”的能力，通过不断地锻炼学生提炼诗句的能力，使得学生在不断纠正学习中错误的过程中，不断提高。经过了教师的培养和指导，学生便可以通过寻找到“诗眼”作为切入点，正确地品赏古诗，体会古诗的意境和意蕴。

填补“诗眼”，想象诗境

古诗词正如中国画一样，经常出现留白现象。有时就是留在“诗眼”中，看似诗人未说，但是留下了古诗中的“气口”，给后人留下了因人而想的空间，而玄妙的留白，则表达了古诗中所蕴含的深刻意境，如王安石的《泊船瓜洲》，“春风又绿江南岸”一句，向来被当作讲究炼字的范例。这里“绿”字确实用得好，一夜春风吹来使江南的两岸都变绿了。其实也告诉我们，作者上次离开家乡的时候就是这个季节，也就是说他离开家很久了。“又绿”说明时间过得很快，从而突出作者思乡之切，回家之切！“诗眼”，不仅是对古诗意境的切入点，更是对作者在创作诗作时的心境或情绪具有很好的解读效果。

（台山市台城中心小学崔勇进）

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