教学随笔成了畅销书，语文课堂让孩子自由“生长”一位语文老师的年末成绩单
丁之境在课堂上摄影/谢小婉
□羊城晚报记者邓琼实习生谢小婉
岁末年初，又一个学期结束，广东实验中学荔湾学校的语文老师丁之境也收到了一张“成绩单”——广东花城出版社的“2019年优秀市场图书·畅销书奖”第五名，被丁老师的《语文·生长》斩获。
销量排在此奖前五位的，有茅盾文学奖获得者的长篇小说，还有畅销童书、时尚散文，丁老师的《语文·生长》是唯一的教育类图书。而这本书并非作文秘籍、名师说中考一类，仅仅是这位普通语文老师关于教学、阅读和写作方面的一本个人随笔集。
课堂上“藏”起自己，让孩子们自由“生长”
来到省实荔湾学校初一（1）班丁之境的课堂，正逢他在上本学期最后一堂语文课。短短40分钟里，41人的班上，有15人次的学生起身回答问题或分享自己的见闻感受——这个寒假，初一年级每位学生都要参与以“寻味西关”为题的一个多学科社会实践项目，孩子们上周结束期末考试后，便已经分组去了广州西关老城区“踩点”。而丁老师是其中语文读写专题的设计者，他要在课堂上听学生们的感受，并为他们下一步的阅读和写作作出指导。他先用PPT展示了汪曾祺等四位名作家、黄然等四位省实已毕业的“学长”写美食的有趣段落，再引导学生们从中寻味、品味，然后开始写味；孩子们则从尝试着提问，到信心满满地从老城里的姜醋、鱼皮饺、肠粉中体会出家乡的味道、传承的志气、文化的故事……丁老师时而像主持人穿针引线，时而又甘当配角，呼应发言者的描述，与孩子们一起渐入佳境。
这正是丁老师在他这本《语文·生长》一书里记述的课堂氛围，让孩子们自然生长，如沐春风。
很多观摩过丁之境教学的同行都提到，他的课堂上，学生都是主角，孩子们不是被“灌”着听、被“拽”着走，而是在老师轻轻的“这是为什么”、“那里有什么呢”语音中，一步步自己探索语文的门径。
有一次，学生背诵朱自清先生的散文名篇《春》时，把一句“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”，背成了“春天像花枝招展的小姑娘，笑着，走着”，引来哄堂大笑。丁老师也笑了，然后他引导着大家从这个错处，去体会“定语后置”的语气强调作用。他说：“学生容易出错和产生疑惑的地方，往往是最好的教学生长点。”
丁之境说，他从教近19年了，但永远记得自己2002年那一堂失败的公开课，当时他虽然做到了“素材收集充分、课件制作精美、教学板块设置明晰”，却与学生对话艰难，最后只好用“一言堂”的方式仓促上完。由此，丁老师才决心“放弃”自己展示浪漫才情的讲台，在教学上“藏”起自己，把课堂时间更多地留给学生去实践。
写作文“亮”出自己，鼓励学生释放“活力”
“师生同题写作”是丁老师的拿手好戏，也成了《语文·生长》这本书里特别让大小读者“受用”的部分。一片爬山虎、两棵异木棉、故乡的蒸面、省实对面的番禺学宫等，都是鲜活的教学资源，丁老师领着学生们写出了《绽放的生命》《两棵开花的树》等一系列主题作文。
丁老师从来不单独教“写”作文，他将阅读、写作、听说、语文活动都融合进日常教学中，带着学生共读一本书、共写一篇文，开展课前5分钟微作文分享，编印班报，排练课本剧……把语文生长的空间打开，再交还给学生。
丁老师上过一节《春天的诗意——微信写作》课，展示了一树新绿、满枝红叶和落叶坠地三张照片，要学生配上100字的文字拟发朋友圈。一开始同学们基本就在描述照片内容，平铺直叙，字数限制又难以提炼主题……当他们停滞不前的时候，丁老师却现场写下了一首诗：“一树春色近/一树秋意浓/荣也是生/枯也是生/必经的必经/从容的从容……”课堂一下子活跃起来，掌声、赞叹、不服气，孩子们被点醒了，第二轮再交流作品，就开始创作“井喷”。
在孩子们为作文苦恼的时候，看到原本“动口不动手”的老师走下讲坛，也跟他们一样经历观察、构思、遣词造句，还有什么比这更能鼓励他们的呢？因此丁之境班上的学生都特别会说，特别能写。他常常在班上转交报刊杂志寄给学生的稿费。师生佳作经报纸发表，再加上公众号传播、朋友圈转载，学生们劲头十足，家长们更是追看得欲罢不能。
丁之境觉得，教师说一千遍写作技巧，可能不如弯下腰和孩子们一起经历一回写作。用自己收集的素材去唤醒他们的观察，用自己的作品去“刺激”他们的向往和追逐。教与学的通感，让师生间充满了共同生长的活力。
从“自由写作”到“指令写作”，只为引导“方向”
省实荔湾学校的同事说，一进初中，丁老师首先会领着学生进行作文“打假”：“不管什么题材，上来就三段排比句，这合适吗？”“每到自己没材料可写，就上一段‘名人名言’，这算文采吗？”……丁之境说：生长，是有方向的过程。“我不想浇灭孩子们文学的灵感，但也不能放任学生背离这个阶段的现实学习要求。所以我分成自由写作和指令写作去引导他们。自由写作教孩子用凝视的眼光去看世界、看自我，这种写作是为生命写作，自由表达，没有任何限定。在这种基础上，我还要教指令写作，让他们必须依题而作，用特定读者能接受的表达形式和技巧进行表达。”
去年年初，丁老师请一位相熟的文学编辑帮忙点评一位学生的习作《故乡的年》，为这个有文学才华但考场作文总拿不到高分的孩子“把把脉”。这位编辑从创作角度肯定了孩子的阅读积累和灵动表达，鼓励他继续练笔。丁老师回去却并没有转交了事，而是据此设计了一堂以“严谨与清晰”为题的作文课。他结合那篇习作，将“文学创作的评价”与“考场作文的要求”对照评析，仔细讲解了两者的异同，让学生们了解到多备“几副笔墨”不仅是应试的需要，也是走向社会的一种准备。这让那位小作者很快走出了迷茫，后来他的考场作文几乎每次都是列在“第一等”的好文章。
将“生长型课堂”延伸到语文学科之外
很多人觉得丁之境是一个“天生”的好语文老师，文彩出众，仪态温文，连“之境”这个名字都时时流露出一种雅洁之气。但丁老师说，能成为今天的自己，得益于一直眷顾他的老师们。
“丁之境”这个名字，是拜他初中的语文老师所赐；高考填报志愿时，选择广东的大学，从家乡河南的乡村奔向南方，也是他高中英语老师为他定下的大方向。当一名好老师，对丁之境而言有种宿命的味道。当他还只是个在镇里上学的初中生时，村里小学因教室修缮，只好改在有宽余住房的村民家里去临时上课，他就曾主动帮着给分到自家的小学生们讲课。他说，那种稚嫩却神圣的成就感，似乎早就在召唤他了。
如今我们无须一一罗列丁老师所获得的各种荣誉称号，或是他班上学生得过多少作文大奖、拿到过多少次中考高分、发表了多少作品，只要听一听孩子们的由衷之言，已足以看出少年们的收获和老师的成就。2017届初中毕业生王本昊曾说：“丁老师的语文课，带给我的不仅是六本语文书的厚度，更是语文二字的重量；不仅是中考考场上八页语文试卷，更是敏锐的文字触感、深厚的人文情怀；不仅是放榜那天白纸黑字的考试分数，更是对待事物的思想思辨、用心用情……”丁老师那本“畅销书”的点题词——“生长”，不就是他所致力于建构的教育理念核心吗？他不仅着眼于学生当下的语言、思维和精神的生长，还为学生们积蓄未来生长的能量。
2019年，丁老师还成了省实荔湾学校这所刚招生半年的新学校的执行校长。他构想中的“生长型课堂”已跨出语文学科，在更广泛的领域生长——像本文前面提到的寒假作业“寻味西关”，就不再只是语文科读书写作的独角戏，还包括了中英双语绘本设计、数据分析报告、DIY美食模型制作等内容……
丁校长依旧那么不疾不徐，不时在自己的微信公众号“语文之境”中晒出学生们、同行们的好文字，常常为校园里的绿树红花感到惊喜。但我们看到了更多：生长即希望。
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