一个人的内省与欢乐 读邹天顺《我本教研的十大核心能力》 □罗燕廷

近日,广东省特级教师邹天顺老师的教研专著《我本教研的十大核心能力》出版。全书洋洋洒洒近一百万字,充分体现了作者从教三十多年来教学实践与教研活动的研究方向及主体内容。十大核心能力包括:治学行动力、文本解读力、作文教学力、考点辅导力、试题命制力、试题评析力、下水写作力、课堂观察力、课题研究力和作文推荐力。这十种能力,恰好全方位反映了一位语文教师必备的核心素养。从这些能力的具体呈现形式当中,我们可以清晰地看到一位锲而不舍的研究者身上的“内省”与“欢乐”的踪迹。

说起“我本教研”,似乎绕不过“校本教研”。“我本教研”与“校本教研”的最大区别就在于研究主体有研究的自主权,能依据自身的发展需要作出主动的应变策略。换句话说,只要是研究者本人有发展的意愿,他就可以按照自身的个性特点不断成长,最终完成“我的唯一性”。相反,与此不同的集体式教研,很大程度上无法满足个体的个性发展需要,在实施过程中遇上外界压力困境时,也难作出适当的反思和调整。因此,所谓的“大团队研究”,最终可能还是会变成个别人的研究……

说到这里,我想提一下明代的哲学家王阳明。有些人认为王阳明的“心学”是“唯心主义”,当然不是那么简单。《传习录》中,王阳明就曾多次提醒他的弟子不要陷入“枯坐冥思”的死局。其实,“心学”是一种行动哲学———在自身的“内省”与持之以恒的行动实践中不断校正完善自己的过程。从这本厚重的书中,我猜测邹天顺老师对王阳明也是颇感兴趣的。“我本教研”的十大核心能力,无论是大到“治学行动力”(治学觉醒力、治学自信力、治学规划力等)还是小到“作文推荐力”(报刊需求的评判力、病文升格的修改力、学生作文的点评力等),无不呈现出“个人内修”和“行动实践”的双重特征。作者在“绪论”里说,不可否认,校本教研对促进教师的专业化成长和学校的教学改革起了很大的推动作用。但也存在一个不可否认的事实,那就是:校本教研只是为促进教师的专业成长营造了氛围,提供了推动力。而真正促进教师专业发展的是来自于教师自身的内在力量,即“我本教研”的自我爆发力。而在轰轰烈烈的校本教研中成长起来的名师,几乎无一不是“我本教研”的高手和专家……可见,作者对教师专业发展之因的洞察力,是非常之深的。

那么,我们是不是也可以说,王阳明当年所施行的同样是一种“我本研修”?通过内修,王阳明最终成为了一位立言立功立德的圣人。邹天顺老师最终会成为怎样的一个人,恐怕还要交给时间来下这个定论。

新闻推荐

广东省劳动模范王世超：专注OPPO产品研发 用好产品收获好口碑

■王世超（左二）与团队成员讨论手机设计通讯员蔡嘉明摄本报讯日前，2020年广东省劳动模范、先进工作者和先进集体表彰大会在广...