课程植入转向课堂改造 东莞集团化办学“松溪样本2.0”的实践与探索

10月27-29日，“思维课堂”课例研讨会在西溪学校上演。受访学校供图

“将2.5kg的香油分装在玻璃瓶，每个瓶子可装0.4kg，需要准备几个瓶子？”“用一根长25m的红丝带包装礼盒，每个礼盒需要1.5m长，可以包装多少个礼盒？”10月27日—29日，一场由东莞市松山湖、寮步镇教育管理中心联合主办、东莞松山湖中心小学集团西溪学校（下称“西溪学校”）承办的“思维课堂”（语文、数学、科学）课例研讨会在西溪学校举行。在数学专场上，授课老师带着问题教学，向学生讲述“进一法”与“去尾法”的实际运用。

2018年6月，松山湖中心小学集团西溪学校揭牌，由此开启“松溪样本”的实践探索，两年来这样的研讨不时推出，改变在潜移默化中发生。

“西溪学校已经走过"植入—整合"的第一阶段，迈入"整合—新生"的第二阶段。”松山湖中心小学集团总校长刘建平表示，未来已来，围绕课堂改革的松溪样本2.0大步迈进在路上。

撰文：黄婷

松溪样本迈入“整合—新生”阶段

2018年，东莞松山湖中心小学与寮步镇政府签约集团化办学，开启集团化办学试点先行工作，也开启“松溪样本”的实践探索。

“松溪样本”依托东莞松山湖中心小学名校文化和优质资源，从“道术合一”的哲学视角，提出以集团“全人课程”植入为“术”、以“内生型”文化生成为“道”，以教师队伍的生态发展为纽带，通过“植入、整合、新生”三部曲实践探索，实现学校形态的转型升级。

两年落地实践，一组数据见证集团化办学深度融合与学校成长，也为松溪样本1.0交上满意答卷。

数据显示，自2018年至今，两校互派交流教师44人；集团内各学科教研、活动交流超过100场；完成《集团化办学建设品牌学校》丛书编制共25本／册；西溪学校一年级本地户籍学生入读实现三年递增，《“松溪样本”的道与术——跨镇街集团化办学的研究与实践》获东莞市优秀教育教学成果……

“我们相信课程改变，学生才会改变；课堂改变，学校才会改变。”刘建平介绍，至2020年集团化办学从“植入—整合”迈入“整合—新生”阶段，学校再次谋划松溪样本2.0发展新篇章：从课程植入转向课堂改造。

此次思维课堂研讨会便是实践的积极印证，亦向外界传递声音，以松山湖中心小学深度学习研究成果为基础，构建西溪学校自己的教育产品——基于深度学习的思维课堂。

围绕“问题、活动、评价”开展教学实践

以思维点亮课堂，相比传统课堂有哪些不同？在10月28日举行的数学专场研讨会上，西溪小学展示了两个不同年级的数学课，相同的是问题引导始终贯穿课堂。

课堂上，带着老师提前布置的“学习单”，学生化身解决问题的“小老师”，通过同桌讨论、自由辩论，讨论答案的合理与正确。

在三年级课堂《选择合适的策略解决问题》中，授课教师李美玲打造购物场景，为三件不同商品标价223元、558元、167元，学生通过商品组合购买实现精算与估算学习；在五年级课堂《小数除法解决问题》中，授课教师韩远嫦通过“食物容量分装”与“物品长度计算”，阐述“小数除法”及“进一法”“去尾法”的实际运用。

“我们的课堂很好玩，每个人都有自己的想法，大家都抢着发言。”课后，来自西溪学校五年级4班学生刘闽瑞开心地分享自己的收获，从不习惯到喜欢，刘闽瑞的改变也发生在更多西溪学校孩子身上。

以问题为引导，学生“学什么”“怎么学”“学得如何”？松溪样本2.0给出了实践路径，“问题”“活动”“评价”三个指向成为思维型教学策略落脚点。

由知识导向变为问题导向，回答学什么问题；由浅层学习变为深层学习，回答怎么学；由知识输入变为思维产出，回答学得如何，进而实现对学生评价。

成立课程研究中心实现由点及面推广

课堂改革并非一蹴而就，设定发展目标，探讨实施路径，松溪样本2.0实践正在有序推进。

“推进思维课堂落地的理论培训已经覆盖西溪学校全体教师，松山湖中心小学教育集团创建了深度学习新样态研究室，西溪学校也成立了课程研究中心、深度学习新样态西溪研究室。”松山湖中心小学副校长、西溪学校执行校长王强透露，根据集团化办学规划，接下来将以课程研究中心“种子”教师为依托，从语文、数学、科学三门学科着手，由点及面实现思维课堂的研讨、挖掘及全面推进。

根植于松山湖中心小学深度学习深厚的理论基础，目前西溪学校语文、数学、科学思维课堂已经有了清晰脉络。

语文主题教学，以语文要素为抓手展开本体深潜、文化立心教学活动；数学问题教学，变“知识主线”为“问题主线”，促进知识学习向学科核心素养转化；科学现象教学，以教材线索、围绕生活中的现象展开科学实践活动。

王强直言，集团化办学不是生搬硬套，而是真正引导教师从教育理念、方法、格局上发生质变，从而实现学校新生，“我们希望用两年时间实现思维课堂的成熟推广”。

值得关注的是，尽管还未全面普及，思维课堂带来的变化已悄然发生，不仅学生课堂活跃了、问题更多了，老师们则主动加入思维课堂实践，与“种子”教师组成观察小组，在反观“教”中实现学习、总结、提升。

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