浅谈基于智慧课堂的小学数学教学策略
小学数学教育的基本任务是通过对数学知识的学习，发展学生的理性精神和数学思维的方式，提升学生在实践活动中解决问题的能力，关注学生的个体发展，从而促进学生的全面发展。在教学实践中，由于受到时间空间的限制，我们往往不能为学生提供直观形象的学习资料，加上数学语言的晦涩难懂，使学生容易在数学学习的过程中产生畏难情绪。另外，对学生的学情把握也是延时的，老师只有上完课，才能了解学生对知识的掌握情况。这时，借助大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果——智慧课堂，可以针对以上问题给出答案。
所谓智慧课堂，是利用现代信息技术打造智慧学习环境，基于动态学习数据分析和云加端的应用，用大数据构建高效课堂，大大提高课堂教学效率。智慧课堂的教学注重学生对数学知识的探究，注重发挥学生主体作用，促使学生积极参与到数学学习当中，激发学生学习的主动性，实现新课程标准的要求：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。通过智慧课堂的大数据动态评价反馈，教师可以及时掌握学生的学情，及时调整教学策略，真正实现以学生为中心的个性化教学。
作为一门抽象性和逻辑性较强的学科，如何依托“智慧课堂”助力小学数学的教学实践？
一、利用智慧课堂的信息技术，探索数学思维培养的深度
依据智慧课堂知识建构理论设计课堂教学模式，遵循知识构建螺旋式上升的特点，有意识、有针对性地引导学生善于分析、比较、概括，更好地培养小学生的数学思维能力。
教师在传授知识的过程中，教学目标不仅要设定为学生熟练掌握和运用知识，更要重视数学思考，让学生以小见大，在掌握已有知识的基础上对相关知识点进行合理联系，通过猜想、验证等思维过程，进而形成较为严密的知识体系。学生运用缜密的逻辑思维由已知推导未知，可以建立相应的思维模型，把新的知识纳入已有的知识体系中。
例如：在学习六年级下册《圆柱的体积》这一节课，因为圆柱是一种曲面的几何体，给体积的认识和计算增加了难度。在布置预习任务时，通过智慧课堂的信息平台发布预习内容，我设计了预习单，内容如下：1。如何求一个圆柱体的杯子所装水的多少？2。长方体和正方体的体积如何计算？公式分别是什么？可以统一公式计算？3。圆柱与长方体（正方体）一样，也有底面积和高，圆柱的体积计算可以用体积=底面积×高？接着通过微课让学生回顾，在五年级已经学过的长方体和正方体的体积公式的推导过程。引导学生在遇到新的问题的时候，尝试运用转化的数学思想方法，把新的问题转化为已知，把曲面的立体图形转化为长方体（或正方体），化曲为直，抛砖引玉，实现了知识的迁移，也构建了抽象的转化模型。如果没有智慧课堂信息技术的助力，解决需要空间想象的立体几何问题，对学生来说是有一定的难度。在学习完圆柱体积之后，我利用多媒体动画课件展示其他直柱体，鼓励学生运用今天所学—“转化”的数学思想方法，推导其他的直柱体体积，得出所有的直柱体的体积=底面积×高，与长方体（正方体）和圆柱的体积计算前后呼应，扩充了立体图形体积的知识体系，由此拓宽了数学思维能力培养的深度，发展学生思维能力，实现数学核心素养的养成和内化。
二、借助大数据的动态评价，拓宽学生个体发展的广度
有效培养学生的数学核心素养，必须认真落实教学评价工作，注重给予学生发展性评价。及时反馈评价的主要目的是，激励学生有效地开展教学活动，提升学生的主动性与自觉性，促进学生的个体发展。
例如：在学习四年级上册《大数的认识》单元中《亿以内数的读法》，在课前通过智慧课堂的云平台推送预习单温故知新。通过学生完成的内容，云平台会自动测评分析，方便教师掌握每一个学生的万以内读数的情况，实现对学生的个性化学习能力的评价，使老师对每一位学生的认知度更清晰。把传统课堂的“以教定学”转变为“以学定教”，实现翻转课堂，方便教师有针对性地制定教学方案和辅导策略。如果对于“中间有一个0或两个0，只读一个零”这个知识点掌握不好，可以再根据这个知识点有针对性地、个性化地推送学习资料加强巩固训练，为新课的学习扫清障碍。
课中随堂测验，借助大数据的即时分析，为教师下一步的教学安排提供实实在在的参考数据。如果学生能正确地读数，那就可以尝试增加拓展提高的题目；如果学生对读数仍有困难，也可以从数据分析中明晰是哪个知识点有漏洞，由“多对一”转变为“一对一”的个性化教学模式，实现了教与学的立体沟通与交流。借助大数据的沃土，保证读数的知识点稳稳地落在学生的心中，让每一位学生都能学有所得，做到有教无类，让不同的人在数学上得到个体化的发展，让学生保持对数学学习积极的情感态度，从而形成学生具有个性特征的素养，促进学生的全面发展。
综上所述，借助智慧课堂的信息技术，将抽象化的数学思维形象化，提升学生的数学思维能力；运用大数据的动态评价，及时关注学生的个性化的发展，激发数学学习的积极情感态度。
湘桥区实验学校陈燕红
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