浅谈如何营造良好物理课堂气氛
物理科在许多人看来它是枯燥乏味，艰涩难学的。之所以会出现这种现象，很大程度是我们的物理老师无法给学生们提供一个良好的课堂气氛，从而导致学生在物理课堂学习时压抑沉闷，使本已有点难学的物理，学习起来愈发艰难了。
课堂气氛大体可分为积极和消极两大类。在物理的课堂教学中，好的课堂气氛令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。那么，我们要如何营造一个良好的物理课堂气氛，提高教学效果呢？
一、激发学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点，是学生主动学习，积极思维，探求知识的内在动力。
课堂教学是一种师生的共同行为，教师要有计划、有步骤的积极引导学生主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，培养良好的道德品质。因此，要出色地完成物理教育活动，教师就应该顺应学生的认识规律，顺应课堂教学的特点，在课堂教学中善于不断巧妙地创设情境，激发学生学习物理的兴趣，为学生提供积极主动参与的氛围，才能达到共同完成物理教育活动的目的。
（1）巧妙开头
俗话说：“良好的开头是成功的一半”，开头如果设计得巧妙合理，就能一下子激发起学生的学习兴趣，使他们很快集中注意力，产生直接的学习动机，学生的各种感官立即进入积极状态之中。既能激发学生的学习兴趣，又能使学生更好地成为学习的主人的方法。
（2）用游戏方式引入
好玩是中学生的一个特点，教师用做游戏的形式引入新课，很受学生的欢迎，使他们在愉快轻松的环境中，体会到物理知识的重要性，从而激发学习新知识的欲望。
如上物理八年级《声音的特性》时，请两位同学在讲台前，依次用布蒙住其眼睛，然后请下面的学生轮流讲话，看谁能准确地判断出讲话的学生是哪个，然后问学生“他们是怎样判断出来的？”学生回答“听声音”，教师进一步提问：“为什么听声音便知道是谁呢？”进而引入新课，使学生游戏的乐趣中激发起学习的兴趣，课堂教学的效率将得以提高。
（3）在教学过程中，采用灵活多样的教学手段
苏霍姆林斯基认为，学生掌握知识和获得技能，是在教师指导下进行的复杂的认识活动。培养学习兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。学生学习兴趣主要来源在于教师在课堂上所表现出来的巨大热情和创造性劳动中。因此，教师必须采用灵活多样的教学手段，才能达到目的。
（4）生动幽默的教学
在课堂教学中，教师运用生动幽默的语言、表情、动作，既可引起学生发笑，又可激发学习兴趣。生动幽默的教学会使人的精神为之一振，学生在这种气氛中将会激起更大的学习热情，消除厌倦学习的心理，从而引发学生积极思考。
实践证明，学习兴趣的确为学生的学习活动提供了强有力的推动力。作为教师，要以身作则，用自己广泛的兴趣去培养学生的兴趣，用自己坚强的意志去培养学生的意志，在教学过程的各个环节，有计划、有目的地激发学生学习物理的兴趣，并使之逐步深化，才能持续地激发起学生强烈的求知欲，才能获得令人满意的教学效果。
二、课堂教学中培养学生的发散思维能力
（1）创设教学情境，活跃学生的思维
和谐、民主的教学环境可以消除学生的不安心理，解放学生的想象能力，打破思维定势的束缚。要培养学生的发散思维，首先就要先消除紧张的学习气氛，发挥学生学习的主观能动性。作为教师可以主动和学生成为朋友，对学生的爱和严格要求是紧密相联的，让学生知道你是尊重他们的，你是关心他们的，这样学生就因为喜欢这样的老师而更喜欢老师所教的科目。
在讲课过程中，教师要善于提出问题，引导学生思考，遇到困难时，不马上给学生答案，而是通过引导让学生自己解答问题，让学生的思维尽可能地保持活跃状态。这样就可以改变学生过于依赖老师的习惯，同时也可培养学生独立思考的能力，从而使他们的思维品质得到进一步的提高。其次是设计演示实验，课堂中教师自己设计一些比较有趣的实验，也能活跃学生的思维。再次是要鼓励讨论，鼓励学生大胆发表不同的见解，对于学生提出的问题,教师不必急于肯定、否定，而是通过诱导，激起全班同学的讨论，通过讨论，让学生对新知识的认识更加深刻，也能在讨论中发现问题，使得整个学习变得更加切合实际。
（2）设疑布障，激发学生思考
“学起于思，思源于疑”。有趣才能使学生注意力集中，才能使学生去主动探究知识。如进行“向心力”教学时，可以设疑：杂技演员表演“水流星”时，在最高点杯口已朝下，为什么水也不会从杯里洒出来；日食、月食是怎样开成的？……这些问题的提出，能吸引学生因急于知道其中的原委，注意力高度集中，思维活跃，从而能很快地接受新知识。
（3）在习题教学中培养学生的发散思维能力
习题在建立和发展学生的物理认知结构、形成和提高学生的物理思维能力等方面起着不可替代的作用。习题是中学物理活动的一个组成部分和主要形式，是学习物理课程的一个“实践性”环节。
学生的练习和作业是培养发散思维的好机会，关键在于教师对习题的选择上。
我们在习题的教学中可以从以下的几个方面来培养学生的发散思维能力。
首先，一题多解，让学生脑海中储存的大量信息会充分调动起来，在思考解答的过程中，不以得到正确答案为唯一的目标，而是考虑采用多种方法，这样不但有益于加深对物理知识的理解，而且能提高应用物理知识的能力，从而使学生的思维极大地得到发散。
其次，一题多变，培养学生思维的独创性。通过对题目的多变，帮助学生跳出题海，提高分析、解决问题的能力，培养学生的变化发散思维。
再者，点拨诱导，启迪学生的思维。通过点拨诱导学生思考，通过拓展，把知识引向纵、深处，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
如在阿基米德原理教学中，教师将一个瘪的牙膏放入盛水的容器里，则它沉入水底，这是什么原因呢？有的说：因牙膏比水重所以下沉，也有的说：因为牙膏管是金属做的，所以下沉。此时教师把瘪的牙膏管鼓成空筒状，再放入水里，发现却不下沉，学生面对这种“矛盾”，必然思想活跃，开动脑筋寻求答案。又如：学生学了平面镜成像，掌握了平面镜成像时“物像大小相等”的规律，这时我们教师可以拓展：既然平面镜成像既不放大也不缩小，为什么手掌大的平面镜却可以照见整个头像呢？通过适当的拓展，使学生在思维的大路上不断向前推进。
综上所述，发散性思维的培养，要从多方面入手，关键是要在把握学生的基础上，培养他们的学习兴趣，在教学过程中要不拘一格，鼓励不同意见，合理设疑。要不断训练他们的发散性思维以及逆向思维，培养他们的想象能力和观察能力，使他们逐步形成创造型人格。
三、良好的师生关系是创建积极型物理课堂气氛的基础
教师与学生作为教学的主体，双方之间有任何的一点瑕疵存在，都会令教学进行得艰涩，甚至无法进行，这样的课堂气氛显然是冰冷的、压抑的。相反，若师生关系良好，课堂气氛会明显的轻松许多，热烈许多，在物理知识的理解和实验的切磋方面，能够做到知无不言，言无不尽。
其次，良好的师生关系可以增强教师的亲和力，提高教师的吸引力。良好的师生关系是创建积极型课堂气氛的基础。有了这个基础，教师讲授时，学生注意力高度集中；组织讨论时，学生能畅所欲言；启发思考时，学生能全神贯注。课堂里听到的不是教师的呵斥，而是循循善诱的启发诱导；看到的不是僵局和苦恼，而是师生之间心领神会的微笑，真正做到了师生关系和谐，物理课堂气氛也当然是其乐融融了。
另外，教师丰富的生活情趣，总会出其不意给物理课堂增添快乐的元素，它是创建良好物理课堂气氛的添加剂。幽默的教学行为是创建良好物理课堂气氛，提高教学效果的催化剂。幽默的教学行为能够在物理课堂讲授时化艰涩抽象为生动形象，能够迅速点燃课堂激情！在物理教学中，遇到学生有疲态时，适当用点小幽默，调节调节气氛，亦能给课堂带来出奇制胜的效果。
总而言之，物理教学效果的提高，有赖于有一个良好的课堂气氛，而良好物理课堂气氛的创设有许许多多的细节需要我们把握好，运用好。激发学生学习物理的兴趣能激发起学生强烈的求知欲，能获得令人满意的教学效果，课堂教学中培养学生的发散思维能力加深学生对物理知识的理解，而且能提高应用物理知识的能力，良好的师生关系更是创建积极型物理课堂气氛的基础在物理课堂教学当中注重营造良好的课堂气氛，善于营造良好的课堂气氛，挖掘物理教学的魅力，提高学生学习物理的兴趣是教师义不容辞的责任。
潮安区凤凰中学韦凯欣
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