在古诗词教学中培养学生的审美情趣
2016年正式发布的“中国学生发展核心素养”对培养学生审美情趣提出了要求。健康的审美情趣，能陶冶学生的性情，有利于培养身心健康的人格，提高学生的核心素养。
古诗词思想内涵丰富，语言精当凝练，文质兼美，是中华文化的瑰宝。古诗词在培养学生的审美情趣方面，有着其他文学样式无法取代的作用。那么，如何在古诗词教学中培养学生的审美情趣？
一、创设情景，营造审美氛围
古诗词课堂教学的情景设置，如“琵琶女”正式演奏之前的“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。创设得好，能够营造氛围，帮助学生更快地“入戏”，调动学生的学习兴趣，激发情感，使学生更快地进入诗人营造的诗美世界。
创设适宜的情境，可以利用名家朗读录音、摄影作品、图画、音乐等多种形式，调动学生的多种感觉器官，调动他们在音乐、绘画等领域已有的审美体验，更快进入诗歌营造的意境，去体味诗作中的意境美、情感美、人格美。
央视的《经典咏流传》节目，把一些古诗词和近代诗词配上现代音乐，让著名歌手演唱。这种融入现代音乐元素的演绎，学生更容易接受，教学时可以适当采用。比如教辛弃疾的《青玉案·元夕》，我就选了《经典咏流传》中陈彼得先生演唱的《青玉案·元夕》导入。陈彼得先生沧桑的嗓音，倾情的演绎，你能感受到词的上片作者极力铺陈渲染的热闹繁华场面，背后有一种“热闹是他们的”的苍凉和落寞。这样的引入能使学生更好地理解作者上片的写作意图：以热闹反衬自己不与世俗同流合污的品格。因而能使学生更快进入词作营造的意境，更准确地把握词中人物的情感美、品格美。
除了恰当的导入之外，课堂上要突出学生的主体地位，尊重他们的审美体验，为学生的审美营造一个开放、和谐的氛围，使学生能迅速进入审美状态。
二、激发想象，丰富审美体验
李泽厚先生说：“文学是以概念文字为材料，诉诸想象的艺术”。古典诗词语言含蓄精炼，蕴含幽邃丰富的意境，需要读者结合自己的阅历，充分调动自己的想象力加以理解、再现。所以，古典诗词的教学要注重激发学生的想象，引领学生去领略简约文字构筑成的蕴藉丰富的意境，去窥见冰山下广阔深邃的世界，从而丰富审美体验，提高学生的审美品位和审美情趣。下面从两方面来谈谈在古诗词教学中如何激发学生的想象。
1、“以文解诗”
朱光潜说：“无论是欣赏还是创造，都必须见出诗的境界。”诗词的鉴赏在品读语言之后，要引导学生发挥想象，用优美的语言描绘诗词所表现的情境，进入文本世界，获得审美体验。
比如学习《静女》这首诗，在品读语言、分析人物形象后，我要求学生展开想象，将这首诗扩写成一篇文章。
有学生就这样写道：“那位美丽的女子迈着婀娜的步伐来到男子跟前，羞涩地从背后拿出一根初生的荑草赠与男子，然后快速地转身。男子高兴地接过，眼睛温柔地望向女子，那荑草仿佛鲜明有光，就像那位女子，简直美丽极了……男子站在窗前呆呆地望着手中的荑草，嘴角扬起，眼睛闪烁地注视着，这荑草多漂亮啊！泛着红色的光，娇嫩得让人不舍得紧握着。窗外的风轻轻地拂过男子的脸颊，其中仿佛夹杂着那角楼上刚绽放的桃花的香气。使他不禁频频想到那位美丽文雅的女子，她那泛红的脸颊足可以与桃花竞相媲美……”
在扩写过程中，学生对静女和男子的性格就有了更准确的把握，也能更真切地体会到诗中所书写的先民质朴纯真的爱情，更能感受到简约的文字表现出的形象美和情感美。
2、“以画解诗”
叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而成的画面。”诗画相通，中国画有一类画作叫诗意画，鉴赏古典诗歌时可适当引入，激发学生的想象力。
比如可以向学生介绍“深山藏古寺”这句诗的诗意画，然后在具体教学时引导学生，通过想象，进行“诗”“画”切换。如教学陶渊明的《归园田居》中的“桃李罗堂前，榆柳荫后檐。暧暧远人村，依依墟里烟”，我就引导学生进行“诗”“画”切换：如果用水墨画把这四句诗所描写的景色描绘出来，得怎样构图、用墨？有学生就这样设想：画的近景要画“桃李罗堂前，榆柳荫后檐”，远景要画“暧暧远人村，依依墟里烟”。近景要用浓墨画屋前屋后的树木，以突出“罗”和“荫”，树木繁盛的样子。远景要用淡墨画“远人村”和“墟里烟”,表现“暧暧”和“依依”的特点。通过这样的想象，学生能较准确地把握这四句诗营造的素雅淡远的意境，丰富了学生的审美体验。
在古诗词教学中，善于运用多种手段激发学生的想象，用想象去感受诗人生动、凝练的语言所营造出来的一幅幅气韵生动、情景交融的画面，能使学生更好地领略作品中的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶，从而培养学生的审美情趣。
“美，是看不见的竞争力。”古典诗词教学中，教师要充分用好“古典诗词”这一具有丰富审美价值的美学素材，恰当运用多种手段，使学生感受到古典诗词异彩纷呈的美，得到美的陶冶，培养学生健康的审美情趣，提高学生的核心素养,为他们的人生打上多采的精神底色。
潮州市松昌中学谢初燕
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