特教老师用图书打开“童心”
陈玉梅是中山特殊教育学校的带班老师，从2007年毕业至今，她一直从事着培智儿童的特殊教育工作。因为自己的育儿经历，她将绘本阅读带进了特殊教育的课堂。从第一节课无人听讲的失败，到最后孩子们能主动自己阅读。她通过5年的努力，让绘本阅读成为特殊教育的新方向。
文/图 见习生 文露漪 记者 冷启迪
两个孩子让她走上特教路
9月20日上午，在中山市特殊教育学校三（5）班小教室里，陈玉梅正站在孩子旁整理着桌上堆放的书籍。她穿着一件简单的纯白短袖，黑发在头后绑了个马尾，并没有化妆，素净的脸庞看起来很清爽。
今年35岁的陈玉梅来自四川眉州，2007年从西南大学毕业后来到中山市特殊教育学校做带班老师。让她下定决心走上特殊教育之路的是她曾经看到两个孩子截然不同的命运。
在陈玉梅小时候，村子里有一个因小儿麻痹导致肢体残障和智力缺陷的男孩，村里的孩子们都叫他“傻子”而不愿意和他玩。因为农村没有接纳他的学校，孩子的父母平时也忙于劳作无法照顾他，男孩意外落水溺亡了。
陈玉梅读大一时无意中认识了一位双目失明的小女孩。虽然孩子看不见，但女孩的父母还是努力为她找到了一家特教学校。“当她知道能去上学时，她非常高兴，马上和我说"姐姐我能上学了！我有朋友了！"”陈玉梅说。看到了两个残障儿童因为教育情况差异而截然不同的命运，陈玉梅深感特殊教育的重要，在大三选择了特殊教育专业。
每天早上7点多，她就要来到学校陪孩子们吃早餐，然后一直工作到下午5点多。“和普通教育相比，特殊教育的学生需要更细致的教学计划，因为班上每个孩子的心理年龄和智力水平差别很大，有的孩子能顺利地读书，有的孩子却一个字都不认识。”陈玉梅说。
为此，在给孩子们进行科学评估后，她在每学期开学都为每个孩子制定了单独的学习计划，在学期中旬和学期末对计划进行评估分析，让家长能够看到孩子在一个学期中的进步和不足。
育儿中发现绘本魅力
2019年，陈玉梅成为了中山市“阅读推广人”。如今，阅读已经成为陈玉梅亲子间的一道重要桥梁。“我们每天晚上睡前都会和孩子看一本绘本故事。一年级的大儿子有时也会给弟弟读故事，两兄弟从原来的抢玩具到现在能和睦相处，阅读有很大功劳。”
阅读不仅仅是她家庭生活中很重要的部分，更是她教学的一大法宝，这个法宝正是她从自己的育儿经历中找到的。
2012年，陈玉梅怀上了大儿子，从怀孕到孩子长大，她一直坚持给孩子阅读，“我每天的胎教就是给他读绘本故事，出生后给他看一些黑白的卡片、布书，等到他长大了就陪他看绘本。”渐渐地陈玉梅发现大儿子的语言能力和认知能力发育都很好，这给了她一个启发：“我的孩子喜欢绘本，能从绘本阅读中受益，特教学校的孩子们也一定会喜欢。”
陈玉梅满怀信心地将家里的绘本带到班上，打算在课上边展示边给孩子们讲绘本故事。没想到第一节课就给她浇了一盆冷水。
“刚开始上课，我连封面都还没念完，下面就有孩子开始走神了。我坚持读到三分之一就再也读不下去了。”陈玉梅很无奈，但她并没有放弃给孩子们推荐绘本。她发现，既然给一群孩子讲故事讲不下去，那就给一个孩子讲。陈玉梅抓住下课时间和早读时间，看到有孩子坐在桌子旁就走过去，翻开绘本摆在旁边，慢慢地吸引孩子的注意力。“这些孩子往往不会给你回应，有时候他们也不和你一起读书，但只要坚持，读书对他们的影响总会显现。”陈玉梅说。
当“妈妈”陪读
让孩子爱上读书
过了一段时间，陈玉梅试着给家长们普及陪孩子读绘本的作用，一些家长说实施起来很困难，“我家孩子根本不会读书，一拿到书就丢出去了"。”陈玉梅只能先用自己的行动树立榜样，在学校里多陪这些孩子一起读书。
坚持了一个多学期后，情况逐渐有了变化，孩子从前会把图书当玩具撕掉，现在会拉着家长一起看书，逐渐养成了阅读的习惯。“我曾经教过一个自闭症男孩，他还没接触绘本阅读时识字量只有100个，陪他读书后，他的识字量增长到了300，现在又到了1000。”陈玉梅说。更让她欣慰的是，孩子的妈妈也重视起了阅读，在暑假时带着孩子参加了西南大学绘本阅读研究中心举办的亲子阅读活动。
陈玉梅也在和孩子们的阅读中感受到了成就感，“有一天我来到班上，孩子们正拿着绘本，安静地坐在椅子上看书，他们真正地感受到了读书的乐趣。”陈玉梅心头一热，跑回来办公室和同事们分享：“我终于看到了教育中的"岁月静好"！”
经过了五年绘本阅读推广，陈玉梅所在的班级已经有了200多本绘本，中山市特殊教育学校也开始重视“培智儿童图画书阅读教育”工作并成立了专门的课题小组。课题组成立后，陈玉梅总结出了一系列培智儿童的阅读方法：她发现亲子阅读分为六个阶段，从最开始的“胎教式讲读阶段”到最后的“独立阅读阶段”，并不是以孩子的生理年龄划分，“很多培智儿童心理年龄很小，因此他们的阅读就必须采用"胎教式讲读"。老师要把自己当成他们的"妈妈"，给他们一点点地讲故事。”陈玉梅说。
现在，越来越多的家长看到了绘本阅读给孩子带来的好处，开始亲子阅读。细心的陈玉梅在为这一进步高兴时也发现了新的问题，“一些家长把阅读看得很功利，说教成分很重。实际上培智儿童的阅读要尊重儿童的特点、喜好和阅读节奏，更应该注重阅读中的陪伴。”
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