如何让学生三年读好36本名著？ 初中语文阅读教学探索

□中山市广大汇翠学校 朱襟

初中语文新教材（教育部统一编制，简称“部编”教材，下同）2019年9月起全面铺开。每个学期安排了2本必读名著，4本选读名著，初中三个年级6个学期下来，12本必读名著，24本选读名著，名著总量达到36本，语文统考把考查名著作为最后一道附加题。“部编”教材总编温儒敏说，此举是要解决目前仍然悬空的“吕叔湘之问”。

面对教材中这么多的相关作品，怎样让学生保留住对现实的敏锐和对生活的敏感，让师生美丽的生命因读书而更美？笔者结合自己近年来的思考和实践，谈些粗浅的见解。

■帮助学生建立“自我感”

学习要引起“意义感”——学生对为什么要学习那些内容，学习那些内容有何价值，以及怎样学习那些内容等问题形成正确的意义理解和价值确认；建立学习的“自我感”——教学建立起知识与学生自我的意义连接，从知识回归到学生自我，知识理解与学生的认知方式、现实生活、人生状态、生活经验产生丰富的联系，回应学生认知方式、回应学生生活经验或人生体验，学生在学习过程中随着对知识理解的加深而产生的自我认知、自我觉醒和自我觉悟等自我成长体验，在不断地“认识你自己”的过程中得以成熟和发展。

笔者从语文学科性质、阅读对话、教学共同体、主体教学、深度学习、深度教学、建构主义、群文阅读、互文性阅读、合作学习等理念和理论出发，让阅读教学从学生主体内心的点燃开始，以学生、教师在某种知识问题情境下的“相遇”为前提，在阅读教学中设计“前置性对话”阅读手册，寻找学生更多的“学情”，以确定“教”的合宜性。“手册”大致分如下方面：

1.导游启动 ：我的发现、 我的疑问、疑难自决、同伴交流；

2.风景揽胜：作者思路、写作手法(或文体特色)、互文阅读比较，阅读表册、能力展示；

3.幸福“觉醒”： 我的生活感悟、我的语文经验进阶、交流评价。

我在开始正式阅读教学之前，先了解、收集学生“前置性对话”阅读情况，进行学习需要分析，包含着教学内容的分析和对学生具体需要的分析，努力使教学目标和内容具体而适切地落脚到“这一篇”“这一班学生”甚至“这一个学生”的难点上，从学生课前学习的“裂缝”打开缺口，如学生学习不充分之处、被扭曲之处，错误之处。

■互文性比较阅读和言语形式的侧重

按照接受美学和建构主义观点，阅读的实质是一个重新建构的过程。

确定一篇课文的教学内容的依据之一是文本体式，每种体式的书文该如何读，关键词句在哪里？怎么去把握？学生自己能看懂哪部分，看不懂哪部分，自己能体会这是什么，不能体会是什么。阅读教学的路径就是要建立学生这篇课文的链接点或链接的通道。

语文教育专家王荣生指出，阅读能力的第一个层面“阅读方式”即阅读取向、阅读目的，第二个层面是具体的阅读方法，阅读方法和文本体系有关联性。

学生阅读必须一只眼睛“向外”阅读作者的经验，与此同时另一只眼睛“向内”阅读自己的经验，使得两者的经验互为镜子，互为观照。“学生以己之心，揣度作者之心，再以作者之念反观自己之心；同时，以己之语文，揣摩作者之语文，再反思自己之语文”。“一要探讨作者用词用句用意，二要想到同样意思自己会怎样讲，拿来比较”（金克木语）。

综上所述，部编初中语文新教材区分课型，实施“1＋X”方案，指向大量阅读，指向学生读书的兴趣，培养学生学会读书的方法，提高语文核心素养，但是，语文教师作为课程开发和具体实施者，其语文素养、教学功底、工作时间等面临巨大的挑战，如对于课后思考练习提出的相关作品，以及每学期6本名著、三年共36本名著，需要首先自己抓时间解读，钻研教法，以便有效指导学生利用课内或课外时间去阅读。

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