“互联网+教育”背景下的课外阅读实践
中山市实验小学 赵建华
越来越多的教师和家长以及学生也认识到阅读的重要性，借助于什么样的教学手段和教学媒介实现这一教学目标也逐渐成为思考的焦点。我们借助微信公众平台，对小学生高年段课外阅读活动进行了一些探索：
■线上阅读指导
笔者借助微信公众平台“悦读摆渡人”，建立了系列小学高年段语文课外阅读主题栏目。“每日共读”：每天定时向学生推送阅读内容，阅读辅导主题，阅读资讯或图书介绍、图书章节跟进阅读等。“精读公开课”：2018年，我们通过“精读公开课”栏目，共为学生阅读指导提供有针对性的帮助课程120节次以上，其中《青铜葵花》“精读公开课”计76节次……通过“精读公开课”，学生们进一步掌握了阅读技巧、阅读方法和阅读策略，我们把阅读理论与阅读实践结合起来，由阅读的数量向阅读的质量迈进。“主题悦读汇”：栏目活动中，或精读分析、或主题统整、或专题探究、或分享交流，采取多样的形式，开展系列阅读、衍生阅读等活动，借以引领课外阅读活动更加深入、更加高效。
通过“每日共读”，我们引导学生从课内阅读走向课外阅读；通过“精读公开课”，我们引导学生从“阅读兴趣”过渡到“阅读策略”；通过“主题悦读汇”，我们引导学生从精彩片段走向单篇阅读，从单篇阅读走向群文阅读，从群文阅读走向整本书阅读。
■线下阅读实践
我们借助“平台”，为学生提供了“有数量和质量保证”的内容推送之后，又怎样将阅读活动落在实处，确保学生在“线上”的方法习得能够有效推进其“线下”阅读实践呢？笔者从以下几个方面进行了尝试。
终端多样化：借助“平台”的课外阅读推进，需要借用到“电子媒介”，这就需要综合衡量到学生的阅读时间和阅读终端形式，以确保学生的身心健康发展，确保学生视力不因“平台阅读”而受到影响。所以，“平台”的重要意义在于“带动”和“促进”，而不是完全依赖的唯一媒介，我们可以将这种阅读置于“终端多样化”的阅读情境下。
形式多样化：如果说在线学习活动结合栏目活动的开展，学生可自主控制阅读的时间、方式及进度，那么线下的阅读活动开展如何与线上阅读相匹配并进行后续跟进呢？晒书单——结合线上的“每日共读”，鼓励学生根据教师推荐的相关主题，开展“主题式阅读”，由一本书串起一条线，带动一串书，然后把自己阅读的书单“晒”出来，打印张贴在班级的“阅读角”。写书评——要求学生就读过的书写一写自己的评价，可以评作者、评插画、评文字、评语段、评内容、评思想、评价值，让学生使用三言两语就读过的书发表属于自己的观点和看法。留言墙——对于“每日共读”“主题悦读汇”“精读公开课”的图书，我们在教室内专门开辟了一个相对固定的“专栏”，学生们除了可以在线上微信公众号里留言之外，还可以采取“线下”留言的形式，及时反馈个性化的阅读感受和需求。漂流瓶——模仿“QQ漂流瓶”的原理，让图书“漂流”起来，同学们对这一做法非常惊奇和欣喜，随着图书“漂流”的，往往还有同学们的阅读感受和阅读批注，交换读书感受，交流读书心得，分享读书方法。阅读树——班级每位学生都有棵“阅读树”，画一株树，然后把每本读过的书名“画”进去，“挂”到“树枝”上，形成自己的“阅读树”，把全班的“阅读树”放到一起，组成全班的“阅读森林”。
基于“平台”这样的辅助形式，在“互联网+教育”背景下，开展小学高年段语文课外阅读的实践活动，整合优质教育资源，弥补了学生们阅读视野狭窄、阅读量较少的短板。
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