浅谈补白在语文教学中的运用
湛江市第十七中学梁演
留白和补白原本是书画艺术领域一组相对应的专用语，分别代表两种表达技巧、创作智慧和艺术境界。艺术大师往往都是留白、补白大师，每每在方寸间尽显天地之宽。深谙其道的文学大师，也常常在作品里留白，追求“此时无声胜有声”、“不着一物，尽得风流”的艺术效果。如林黛玉临终时那句“宝玉！宝玉！你好……”，那是曹雪芹留下的、耐人寻味的千古空白。相对于留白来说，补白被移植到文学领域，更多是用在欣赏和评论上。之所以说文学典型是作家和评论家共同创造的、一百个读者就有一百个哈姆雷特等等，就是因为补白的功用和奥妙所致。在语文文本里，作者们也留下很多艺术空白。为填补这些艺术空白，作为语文老师，我一直将补白运用到课堂教学中，并收到事半功倍的效果。
一、创设情景的代入法补白
代入法，或者说扮演法，就是让学生扮演文本人物，进入文本创设的留白空间，直接感受文本营造的环境、氛围，模仿和体会文本人物言行举止和内心世界。《阿长与〈山海经〉》（部编人教版七年级下册）中的阿长，一位不识字的女工，“我”的保姆，她却买回了“我”梦寐以求的《山海经》！有趣的是，当她把书送给“我”时，竟把《山海经》唤作《三哼经》！连书名都念错的阿长是怎么准确无误地买回那四本书的呢？作者没有交代，留了白。在教学过程中，我觉得一旦把这个“白”补上，无论对认识阿长，还是理解“我”对阿长的感情，都非常有帮助。于是，我让学生联系上下文，根据人物的身份、性格进行揣摩，然后表演买书的过程。学生把阿长买书时踌躇、为难的表情，比手划脚的动作，结巴、木讷的对话，直至最后买到书的喜悦，表演得淋漓尽致。通过表演，让学生理解、体会阿长对买书的执着以及买书过程中的机智与艰辛。这样，不仅活跃了课堂氛围，也让该文的教学难点——为什么说“她确有伟大的神力”、“我”为什么对她念念不忘、祈求“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”，迎刃而解。
二、以实带虚的呼应法补白
一幅书法作品，一处淡墨或留白之后，必定至少有一处浓墨补白，从而达到浓淡有致、疏密相间和前后呼应的效果。朱自清在《背影》（部编人教版八年级上册）一文中也巧妙地运用了这种浓淡呼应的手法。作者先后四次写到父亲的背影，第一次是首段的“我最不能忘记的是他的背影”。这里只是引出“背影”这个文眼，并没有展开描写背影的样子，这是留白。抓住这个留白，我及时启发学生思考：“我”为什么这么难忘父亲的背影？父亲留给“我”的究竟是一个什么样的背影呢？一下子就激发了学生继续研读课文的兴趣。第二次是实写。写父亲去给“我”买橘子，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去”、“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。这次让“我”，同时也让读者看到了“父亲”的背影。这背影有深色衣着、艰难的动作、笨拙的姿态，有一心为“我”的亲情、岁月无情的痕迹和一丝淡淡的忧伤。这个真真切切的背影，满满当当地回填了文章开头留下的空白。第三次是写离别时的背影，“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”。这次也没实写，再次留白。第四次写背影，是“我”读父亲的来信，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。这一次，是父子离别了多年，是父亲的家书勾起“我”的牵挂、内疚、悲伤等多种情感，作者最后把它们揉合在一起，熔铸在这回忆的浮相里——那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。第四次虽也是虚写，但是很清晰，如在眼前，也是补白。这一补白，回应开头，解释悬念，满足了学生的好奇心和求知欲。授课时抓住并利用好这留白、补白的节奏，就能让人物形象在学生脑海里逐渐清晰、丰满，让学生逐渐体会文中蕴含的父子情深和岁月催人的无奈，也让学生领会到文章虚实交替、详略得当和张弛有度的美妙，给学生以情感的体验和美感的享受！
三、促隐为现的节外生枝法补白
画中的竹子，经常会有一些枝叶出现在竹节之外。这些游离于竹节之外的枝叶，给人很大的想象空间。你可以想象它是从竹节背后长出来的，也可以想象它是从旁边其它竹子斜伸过来的。这种想象效果，就是画家留白和欣赏者补白共同创造的。文本中也常有突兀之笔，且作者和编者都没作注解，这就构成学生理解上的“节”。每每这时，我就想法子为这“节”补上“枝叶”来帮助学生理解。此法，我称之为节外生枝补白法。在讲授宗璞的《紫藤萝瀑布》（部编人教版八年级下册）时，由于文章不长，我将全文投影在大屏幕上，并将“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”和“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境”这两句加粗。文章通篇都写得很轻快，就像一幅线条流畅的竹子图，唯独这两处显得凝重、滞涩，就像竹子的竹节。如果把该文看作一幅书法，那么这两笔便是浓墨，只是书家对浓密作了飞白处理。为了让学生看得见节外的枝叶，捕捉到弦外之音，探秘飞白开启的洞天，我在互联网上“百度”了一下。很快我们就知道，这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛。了解这一背景之后，有关作者对生死的思考和对人生的喟叹，学生就很好理解了。通过这种节外生枝式的补白，不仅能够帮助学生理解课文，培养语文兴趣，还能教会学生一种自学方法和拓展知识的路径。
除此之外，在教学过程中我还经常运用联想、蒙太奇、回音壁等多种补白方法。由于这些方法能够有效引导学生展开想象，及时、合理地为他们补上言语、场景、情感以及意境等方面的空白，既活跃课堂氛围，又提高知识水平和欣赏能力，所以深受学生欢迎。
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