对小学生质疑课本应如何引导?
为质疑勇气点赞
关月（霞山）
“蚌的肉被鸟的嘴夹住了，蚌又用壳把鸟的嘴反夹住了，那么，它们是怎么开口说话的？”小学课本上“鹬蚌相争”的故事，最近受到了一位小学生的质疑。且不论质疑内容的对错如何，笔者首先要为这位小学生敢于质疑的勇气点赞。起码，他想到了别人想不到的问题，在对课文的认识和理解上，达到了一定的深度。
长期以来，我们的教育欠缺了一些对质疑精神的培养。回想自己读书的时候，教材也是被当作“权威”“经典”，处于“高高在上”的地位，根本不会有人去质疑其合理性。这样欠缺质疑精神的“惰性”，会随着我们成长变得“根深蒂固”，甚至会影响平时工作生活的科学判断。笔者以前一直听说菠菜不能和豆腐混着吃，据说是会形成草酸钙影响钙吸收。后来就一直记住，买菜时也会特别注意。但直到最近看了网上一篇文章，笔者才意识到，自己可能就是被这欠缺质疑精神的“惰性”坑了。文章提出了几个问题：人们吃豆腐主要是吃蛋白还是吃钙，菠菜的草酸含量在菜叶里属较高的还是较低的，菠菜和豆腐一起煮或者一起吃到底会产生多大比例的钙化合？笔者才发觉，原来菠菜不能和豆腐一起吃，还真的只是个理论上的“推断”，根本没有人去专门做过实验研究。
缺少质疑精神，就容易缺少创新动力，就容易犯下“想当然”的错误。所以，笔者要首先为这位小学生质疑的勇气点赞。只有敢于质疑，才能从不同的视角去思考问题，才能看到别人看不到的东西。
但我们也要注意，质疑同样要讲科学，要“大胆假设，小心求证”。回到“鹬蚌相争”这个故事，小学生质疑“蚌的肉被鸟的嘴夹住了，蚌又用壳把鸟的嘴反夹住了，那么，它们是怎么开口说话的”？这个质疑的前提是，鹬与蚌是可以说话的，这在现实生活中根本就没有可能，只是寓言故事里美好的想象。再退一步说，即便它们真的可以说话，那么其实咬住东西也是可以发音的，只是会吐字不清而已。我们大可以在吃饭的时候做个实验，自己拿个鸡腿咬住，然后和别人说一句话，大家可能会发觉，其实很大机会是听得清说了什么的。而怎么咬、咬多少，就决定了吐字清晰与否。
在笔者看来，作为一名家长，平时我们应该大力培养孩子的质疑勇气，勤于思考、敢于发问。但另一方面，我们也要教会他们从生活中、实践中获得感性体验，坚持“大胆假设、小心求证”的科学精神。
大胆质疑勇于探索
李湘东（霞山）
笔者一直关注着小学生质疑课本的报道，对重庆和福州的这两名学生非常欣赏。甚至想到他们身上有较强的自主学习能力，有善想勤思的好习惯，有探索创新的潜能，未来成为学霸的可能性极大。
我们都曾读过书，每当走进教室，习惯于老师在台上讲课，我们在座位上认真听，老师提出问题，我们都循着老师思路回答，很少有人提出疑问，也没想过会有什么问题。现在回想起来，这种形式的学习限制了学生的思维，容易养成因循守旧、墨守规矩的习惯。一次次考试下来，即便学生学习成绩很好，但未来发展前途不大。因为这种学习学生只会围着老师转，自己的脑子却不会转。在你讲我听，你问我答的圈子内，学生缺乏主动作为意识，缺乏质疑批判精神，缺乏创新创造能力。
有道是学问学问就是要学要问，善于问的起源就是勤于思考，敢于质疑。质疑是学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端。不管是书本上写的还是老师说的，只要有疑点就大胆提出，刨根问底弄个水落石出。有作为的学生从来不迷信书本，不迷信权威、更不人云亦云。只有将质疑贯穿于学习中，才能调动学生思考提问的积极性，培养学生创新思维能力，真正成为学习的主人。福州八岁的学生质疑课文《后羿射日》，获得大家认同，最后连教材编写人员都表示考虑修改。这是大胆的质疑，勇敢的提问，更是成功的挑战。
纵观学生的质疑实际就是考验老师教学的适应能力，体现老师教学水平。老师要在预先备课之外回答学生的提问，要求老师必须更新教学观念，营造民主和谐的教学氛围。有意识建立一种“热烈提问”的课堂气氛。老师要鼓励学生自主感悟，养成发现疑点，敢于提问，善于质疑的习惯，把课堂上的学习搞的生动活泼。师生共同开动脑筋，在破解一个又一个难题中，挑战课本、挑战权威。用扎实有效的学习方法培养一代新人创新创造思维，奠定学生成长成才的厚实基础，让更多优秀人才脱颖而出。
呵护小学生的质疑精神
人义（遂溪）
小学生质疑鹬蚌相争，从生活逻辑来看，是有一些问题，很多寓言故事里都存在这个问题，包括外国的寓言故事。寓言故事允许有一些想象和夸张，并不是以讲故事为主，而这个故事本身是为了说明道理。
看似质疑是不太站得稳脚跟的，但获得网友们的夸赞、鼓励声却不少。事实上，孩子经常性质疑发问的确可以点燃他们的智慧火花，促进独立思考，自己解决问题，但对孩子的质疑家长和老师也要正确引导，将其引到对事物的认知和理解上去。
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