从课内到课外，如何有效阅读
11月12日，我看了《羊城晚报》刊登的《收获》杂志副编审叶开先生10月27日在广州少年宫的一次关于课外阅读的讲座内容，觉得非常好，便把它发在了江城作协群里，引起了群里很多关注阳江教育的人士的兴趣，大家对现行的教育特别是课外阅读如何开展问题进行了激烈的讨论。
那么，在这个全民阅读的时代，如何指导学生进行有效的课外阅读呢？本人有以下几点看法。
学生应以课本为主，课外为辅
学生的阅读，要因人而异，并不是越多越好。课本的内容是经过精挑细选的，是面对整体学生的情况而言，并有一定的渐进性。从拼音到字、到词、到段、到完整的篇，再到佳句的欣赏，这些，都会在不同的年级里有不同的要求，而这些在文学上都是基础性的东西。学生只有把最基本东西消化了，提升了，再阅读外面的读本，这样，才会真正地吸收。
作为老师，我更关注的是学生对一些知识点的掌握与否。很多五六年级的学生，一本书看完了，可是当你问到这本书的内容，却一无所知。至于词语的搭配方面，更是乱七八糟。更有甚者，连课本里面的生字都写不出来。一个对自己没有要求的学生，他读的书，将来对他的人生产生的影响也是有限的。
课外阅读应该有方向
很多孩子在平时休闲时间都会看书。但书会因为质量的不同对人产生的影响也不同。阅读是一件费神的事。如果一个孩子没有指导的情况下，他会选择轻松的“快餐式阅读”。这种阅读短时间内可能问题不大，但如果养成了习惯，那在孩子成长的过程中，会产生不良的影响。习惯了“快餐阅读”的孩子，是不愿意接受深层次阅读的。比如，他从小习惯了一些碎片化、娱乐化、刷微信之类的无效阅读，到了五六年级，当他接触到整本的名著，根本就看不进去。
这就需要我们老师进行指导。我们可以结合课本指导孩子看课外书。比如，在教了《祖父的园子》，我介绍了萧红、指导学生读了一些优美的句子后，便推荐学生阅读《呼兰河传》，在教了《将相和》后，我推荐孩子们看《史记》等，如此，学生们一起看，兴趣比较高，即便个别学生读起来有点吃力，但大家读后在课间一起分享交流，他也一样会很积极。老师如果再举行一次“读书分享会”，那他们就会读得更投入了。有的甚至还会表演一个小剧本呢。
课外阅读应与生活联系
文学作品多源自生活。学生在读完一本书时，可以根据里面相关信息展开讨论。如在学生读了马克·吐温的《百万英镑》后进行的分享会上，大家对人性的讨论很热烈。在读《论语》《目送》后，大家分享的过程中，我要求学生联系到自己平时的生活，谈谈自己的感想。
我校的学生大多都是普通工人家庭，生活并不富裕，在孩子的教育方面，很多家长都是随波逐流的。由于社会大环境的影响，孩子在家里，物质生活像个小皇帝，但他们的行为，更多的还得靠老师的指引。在课外阅读中与生活实际联系起来，比单纯的说教，效果更好。
语文教材总编温儒敏提出“语文高考最后要实现15%的人做不完”后，很多人都认为，“得语文者得天下”。我认为，学生的阅读，目的不在考试，而是希望通过阅读，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的习惯，让他们会选择适合自己的读物，从而使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下基础。
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