助推班主任专业化成长
[摘要]我市举办中小学班主任专业能力大赛暨首届幼儿园园长德育能力大赛
选手在进行成长故事叙述环节比赛。
阳江市中小学班主任专业能力大赛从2008年开始，每两年一次。经过十年的摸索，比赛的项目也不断创新，不断融进更多时代性的内容，全面客观展示参赛班主任的专业水平，使一批批专业能力强、综合素质高的班主任脱颖而出，带动和引领更多的班主任专业化发展，壮大了班主任专业核心团队，促进了全市班主任队伍的成长。9月27日，阳江市举行了第六届中小学班主任专业能力大赛暨首届幼儿园园长德育能力大赛，全市共有28位班主任和5位园长参加了比赛。那么，今年比赛又有哪些亮点呢?一次专业比赛对阳江市教师工作又有哪些推动作用呢？
精 彩
班主任表现亮点纷呈
大赛已经降下帷幕，各个奖项已花落各家。阳江市教育局德育专干、本次比赛的评委之一周雪燕指出，本次比赛，选手们所表现出来的能力，是历届比赛水平最高的，而从参赛班主任的表现来看，本次比赛呈现出几个比较突出的亮点：
比 赛
28位班主任
5位园长同台竞技
这次大赛分小学、初中、普通高中、中职和幼儿园组5个组别，全市共有28位班主任和5位园长参加比赛，这些选手都是从去年下半年开始在各学校、各县（市、区）教育局进行的选拔赛里挑选出来的。比赛分成长故事叙述、情景答辩两个环节进行，旨在考察班主任的专业能力、工作技巧、表达能力、应变能力和处理教育突发事件能力，全面检阅班主任和园长的德育综合素质。
比赛中，选手们各展其能，从服饰、语态、手势等都做了精心的准备，在成长故事叙述中，班主任们各抒己见，尽情展现自己与众不同的班级管理策略，有的注重良好氛围的营造，有的注重特殊学生行为习惯的培养，有的注重班级常规的管理等等。在情景答辩环节，班主任们针对班级管理中常见的问题给予行之有效的解决办法，充分体现了阳江市德育工作者各具特色的治班之道和娴熟的工作技巧。在不同的方法和表述中，老师们都传达了一个共同的声音——师爱。唯有师爱，才是所有教育的前提。
经过激烈角逐，层层过关，阳春中等职业技术学校杨玫获得中职组一等奖；阳春二中丛慧乔获得高中组一等奖，阳江市特殊教育学校魏振腾获得初中组一等奖；阳春市实验小学温显雄获得小学组一等奖；阳春松柏中心幼儿园张仕带和阳江市政府机关幼儿园罗红莲获得幼儿园组一等奖。获得各个奖项一等奖的选手将代表阳江市参加省的决赛。
亮点
选题突出多样性
本次比赛所设计的题目涉及学段多、内容广、层次深，既有生生冲突、师生冲突、亲师冲突乃至于老师与学校冲突方面的，也有价值观引领、法律法规等层面的，还有结合当前政策方面的。不管抽到哪一类选题，参赛选手们都积极、主动去寻找有效解决问题的方式方法，而不是以回避和对抗的态度去处理问题。
成长故事主题中，参赛选手都能围绕主题，结合自己的从教经历给大家带来一个个的精彩故事。如幼儿园组德育故事叙述题目“请以‘禁止提前学习小学知识\’为主题，叙述你与教师或者家长如何针对该话题进行有效沟通的故事与成长经历。”这样的题目能够让选手和观摩老师都能够了解国家的教育政策和教育方向。同时，选手也能从多样性的题目里加以细化、深化，比如高中组一号选手就能从“遗憾中的成长”主题里面选取学生欺凌事件中欺凌者、被欺凌者和旁观者三方角度来讲述如何引导学生健康成长。
亮点
解答凸显灵活性
本次比赛比较突出的亮点是凸显了灵活性、即时性，即所有项目都采取赛前抽题、解答后接受评委提问的形式，来考查选手们对教育问题的临场应变能力和平时的积累反思习惯。从选手们的比赛情况来看，绝大部分都能围绕主题侃侃而谈，娓娓道来，体现了选手们的专业基本功、运用理念解决问题能力、灵活应变能力等综合素养。如中职1号选手抽到的成长故事题目是：“苏霍姆林斯基指出：我们认为重要的一点，就是要使‘设计人\’的工作不仅成为教师的事业，也要成为家长的事业。请自拟题目，以此为主题讲述您亲身经历的教育故事。”她的成长故事题目是《与家长站在一起》，讲述自己如何与家长合作来引导中职生实现自己的人生梦想。
比赛中的提问环节挑战性强、难度大，吸引了众多观摩老师的关注。提问环节主要是评委根据选手的解答内容提问，选手要根据具体问题进行针对性、创意性、灵活性而不是程序化、模式化、背诵化的作答，很是考验选手的临场应变能力以及处理问题的灵活性。当然，这种灵活性也应该是德育工作者平时解决教育问题的一种综合素养。 比赛后，很多观摩老师说：“如果是我站在台上被评委即时提问，肯定心里发慌，但场上的选手大多淡定应对，他们肯定有过硬的基本功才能有如此表现，为他们点赞！”
亮点
内容体现融合性
无论是教育成长故事，还是情景答辩项目，参赛选手大多能够针对学生的具体问题，采取多种方式来解决，体现了家校合作的融合、德育与心理学的融合、个性与共性的融合等等。评委杜巧老师在点评时肯定选手们在解决情景答辩呈现出来的问题时，能检查反思自己的教育方式；在顾及个性和自尊心的情况下，主动找问题学生谈话并积极进行家校沟通，像这种能根据班情、生情、乃至家校之情来合理解决问题的预防性教育对策，正是班主任娴熟的工作技能技巧的体现。
德育与心理学的融合也被选手们捕捉到了，比如小学组2号选手在面对评委“你面对内向学生和外向学生时的教育方法有何不同”的问题时，能够针对内向学生的敏感点进行委婉、润物细无声似的教育引领，而对外向学生则可以直接、及时地进行教育，体现了选手较强的心理学知识背景。
亮点
引起观摩老师共鸣
比赛对于选手来说是一种历练，更是一种成长，而比赛对于每一位观摩老师来说，也是一种专业化的成长。很多老师反映，自己观摩这样的比赛很过瘾，不仅能够领略到比赛选手对很多常见教育问题的独到见解，更能现场“代入”去尝试解决问题，通过与选手的解决方法对比，来提高自己的专业化能力。
广东省名班主任杜巧工作室、河学校李亮华老师说：“整个比赛给我留下最深印象的是温老师，他说过的一句话，也许会影响我一辈子，他说：‘遇到这种情况，作为班主任，我应该先稳定自己的情绪，因为生气发火解决不了任何问题，只有冷静分析，才可能把不利转化为有利，把危机转化契机…… ’记得有一次，新学期第一节课，有一个学生上课玩恐龙玩具，为显示我的威严，我竟然火冒三丈，冲上去就把他的玩具摔得四分五裂，最后是学生冲出教室，校长点名批评。听了温老师这句话，再看看自己在教育学生时，原来一直这么幼稚。这样一段话，不论是在教育教学中，在我们的人生成长中又何尝不是一段至理名言？遇事不急，方得始终。”
滕忠美名班主任工作室成员、阳春二中老师牟文举说，观摩了这次比赛，我觉得，我们不但要努力做一个善于学习、善于表达以及善于实践的班主任，更要做一个善于反思的班主任。育人路上多“遗憾”，我们可能还没有让有抽烟习惯的学生戒烟他就毕业了；可能当时不那么批评而伤害了她的自尊，她也可以是一个阳光、自信的女生；可能多一点关注他，他会对我没有那么多怨言。教育就是一次一次“遗憾”，一次一次“弥补”，一次一次反思、成长，希望再碰到相类似问题时，能够处理得更好，把对学生的伤害降到最低。
文/谢汝霞 图/林进军
新闻推荐
明年起《出生医学证明》监制机构名称有变更