多元化评价激活小学语文课堂教学
○叶爱琼
评价是对学生行为的一种判定，新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价，甚至课外的家长评价。通过不同方式的评价，使学生获得成功的喜悦，激发学生学习语文的热情，促进学生语文素养的提高。
一、改变评价方式，实现评价主体多元化。
传统的语文课堂教学评价，主要由教师对学生通过单元测试、期末检测进行评定。在多元化评价的实践探索中，我改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生学习的评价中，做到了评价主体的多元化。在教学《开国大典》这一课时，我让同学们有感情地读出毛主席宣布中华人民共和国成立的那段话，有个叫小华的同学跃跃欲试，但由于他语文基础比较差，平时都不敢主动回答问题，我点名让他读，他站起来有模有样地大声读出来，但由于语速过快，没读出感情。为了鼓励他，我先表扬了他能大声地读出来是非常勇敢的。接着让同学们对他进行评价，有的同学委婉地说出了他语速过快，有的同学表扬了他语调上形象，这对他有了非常大的触动，接着我让他自己对自己进行评价，他也认识到不足，并愿意再次尝试，我又给了他一次机会，果然，有了很大的进步。通过对被评价人多元化的评价，激发了他的潜能，而不是一味否定，泯灭了学生的积极性。学生的自评，从学生自我意识的发展中来引导评价参与积极性，让他学生能够从自我评价中来学会反思。学生互评，从互评中对评价结果的客观性和全面性上，既能够增进学生的交流还能够从合作学习中相互启发。同时，我还注重家长对学生的评价，对于成绩处于中下层的同学，我都会通过微信等方式与家长沟通好，让家长在课外对学生的语文学习进行评价，找出孩子的闪光点，让孩子获得成功的体验，激发他们的学习兴趣。
二、评价语言的多元化，让学生如沐春风。
著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。学生非常注重的就是老师口头上对他们的评价，这种评价有可能影响他们的终生。积极向上、幽默风趣的评价语言会让学生如沐春风，竭力向前。在教学《狼牙山五壮士》这一课时，我指名学生读五壮士跳崖时的话，在一个学生有感情地读完后，我评价道“你读得真好，你这口号喊起让老师也有一种舍生取义的冲动。”老师的评价引得全班同学跃跃欲试，他们都想让老师知道他们的朗读水平，于是，我顺水推舟，将后面大半节课改成了朗读比赛，我也适时给予不同的评价：“嗯，孩子，你的语言真的很有吸力！”“你读书的节奏太强了，比老师读得还好”“你是敢于尝试的勇士，好极了!”……，孩子们的学习热情在老师不同的评价语言的鼓励下高涨了。
三、拓宽评价内容，激发学生学习兴趣。
在日常的教学实践中，我发现，评价不仅要对知识技能进行评价，同时也要关注于学生学习的兴趣、习惯、能力、情感、价值观等整体语文素养。我在教学完编写童话故事的习作后，让孩子们将自己编写的童话故事到讲台上去读出来，然后通过名种方式对学生的文章进行评价，很多同学都能客观地将同学文章的优劣说出来，有的说某某的故事情节编得好，有的说某某的语言组织得好，有的说某某的情感比较丰富。我在教完《为中华之崛起而读书》这一课后，让孩子们说说自己为了什么而读书，同学们的答案如雨后春笋，其中有一个同学说道：“老师，我是为了自己以后不受人欺负而读书的，只要我书读好了，别人就不会看不起我了。”对于这样的回答，我先肯定了他的志气，然而，读书却不仅仅是为了一口气，我通过耐心的引导，这位同学改变了他狭隘的认识，同时更努力地为能成为一个更有用的人而刻苦学习。
四、评价结果呈现形式多元化。
从《语文标准(2011版)》中对评价结果的呈现方式的要求来看，“可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式”。我在语文课的教学中，一直都重视评价结果的呈现。例如我在教学习作时，在对学生习作评价呈现方式选择上，一方面从符号式的呈现来给予点评，从而将学生的评价符号进一步丰富，调动学生的积极性。另一方面对评语的灵活运用，教师评语是对学生习作评价的重点内容，特别是旁批、尾批的综合运用，能够让学生从多样化的评价中扬长补短，让学生能够从自己的成就中感到快乐，增强信心。对于好的作品，我都要用一节，甚至是两节课，让学生将自己的文章在课堂上读出来，作为大家的范文，同时，我都在学习园地中展示学生的优秀作品，通过这样的方式，提高孩的学习兴趣与热情。
实践证明，在语文课堂教学中，只要能根据学生的年龄特点和个性差异，针对学生的学习态度、方法能力等，以发展的眼光去看待每一位学生，及时地运用恰当、有效的多元化评价，致力营造出宽松、和谐的育人氛围，就会让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满阳光!从而使教师和学生的生命价值得到充分的体现!就能激活我们语文课堂教学的生命力，从而使学生的语文素养不断地得到提高。
（作者单位：陆河县河田镇城北小学）
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