浅探小学语文阅读教学的“问答法”
○罗洪波
“问答法”在小学语文教学中几乎被普遍使用，这是因为“问答法”成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，能唤起学生的学习兴趣，能激发学生积极主动思考，动口动手，深入理解和掌握知识，训练和发展学生听、说、读、写等方面的能力，教师还可以通过问答，时时检查自己的教学效果，总结经验。但是，当前由于对“问答法”研究得深不深、透不透，教学效果大打折扣。在这里，笔者认为应该注意以下几个方面的问题。
一、提问要力求做到“少而精”，问题应是课文的“重点、难点”。
对课堂提问也应该突出“精问”的原则，做到提问“少而精”。一节课的时间是短暂的，不可能研究更多的问题，只能根据课时的教学任务，抓主要的集中研究解决一、两个问题、突出重点，使学生集中时间把所研究的问题探讨得更透彻。那些在课堂教学中习惯于从头到尾，逐句逐段“满堂问”、“细又全”的做法，应该改变。如：有两位教师都讲《草原》一文，第一位采取“每句问”的办法，在讲课文的第一自然段时，短短的几行文字，意问了十个问题。①“我”第几次看到草原？②草原的天空怎么样？③草原的空气怎么样？④“我”当时的心情怎样？⑤“我”指的是谁？⑥“白色的大花”指的是什么？⑦为什么把羊群比作“白色的大花”呢？⑧“翠色欲流” “一碧千里”这两个词你是怎样理解的？⑨“我”看到草原后的感受怎样?⑩“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这句话用了怎样的手法来写，有什么样的好处？另一位教师讲这一段时，采取了“重点问”的办法，根据课后思考、练习题的提示提出如下问题：（1）我“初见草原，看到的草原景象是怎样的？（2）这一自然段中的哪些是写“我”看到了草原后的感受？第一问是要训练学生通过阅读自己能从字里行间理解并概括出“一碧千里”这个词，学生要经过反复阅读，深入理解进行创造性的思维活动才能概括出来，第二问进一步训练学生休会文章怎样运用生动的语言文字来表达出草原的美丽、广阔，使作者深深陶醉。
两位教师的问法不同，效果当然也就不同。后者的“重点问是可取的。其关键在于教师备课时抓住每一课的特点、重点和难点，精心设计问题，抓住重点的依据：一是年级的训练重点；二是单元的重点训练项目；三是每篇课文后边的思考、练习提示。
二、注重多提“创造性的问题”。
根据当今世界科学文化迅速发展的形势，培养更多有独立性，有创造性头脑的开拓型的人才是当务之急。在语文教学的课堂提问中，引导学生回答创造性的问题对于培养这种人才十分有必要。所谓“创造性问题”，就是能引导学生独立思考，灵活运用知识的问题。这类问题的答案，不是在书本上翻翻读读就能直接找到，而是要经过艰苦的独立思考，进行一番创造性思维，进行一定的发挥，才能做出答案来。如提问学生“这个字还可以组成什么新词”，“这个词还可以造什么句子”，“这句话中的这个词还可以换成哪个词”,“这篇课文这么分段的理由是什么…”或让学生说说自己对某些问题的思考过程，让学生能找出规律。这类问题难度比较大，应该多问，要给学生充分的思考时间，不要由教师替代，急于做出结论。
三、提问要服从文章的“思路”。
服从文章的“思路”也就是服从课文的“整体形象”。整体形象主要应通过两个特点来体现：一是局部而言，要看得出此一“问”与彼一“问”有着不可分割的关系。比如讲《桂林山水》一文时，教师会问“漓江水有什么特点”，“桂林山有什么特点”，这一提问就能让学生结合课文内容理解，如果漓江水的特点弄明白了，那么，桂林山的特点就更容易找到了；二是就全文而论，通过整个提问，不散、不乱，把各个环节如捻珠子般个个牵连。比如教师分析《桂林山水》一文时会问学生怎样理解“桂林山水甲天下”和“舟行碧波上，人在画中游”这两句话，其实通过分析这两句话，就能掌握桂林山水的特点，找到课文的中心，激发了学生对大自然和祖国河山的热爱。这一提问收到的效果就比较明显。
四、有些问题提倡“笔答法”。
目前的课堂提问，都是教师提出问题后，学生口答，一个答不对，再找第二个、第三个……一旦某个学生答对了，就以为全班都会了。这种做法是不实在的，有的教师采取了“笔答法”很值得提倡。问题提出来，让大家阅读思考，思考后先不急于叫学生口答，而是让全班学生把自己想好的答案用笔写下来，都写好之后，再叫同学口答，答不完全的，再找第二、第三个，什么时候答得完整了，再让学生对照这个答案修改自己的答案，直到都满意为止。这样做既可使全班学生得到训练，又让教学落到了实处，堪称“问答法”的一个发展，值得教师大力提倡。
（作者单位：陆河县河田镇河田小学）
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