浅谈“学做导”合一的数学教学模式
○吕锦生
我校在探寻课堂教学创新的过程中积极开展以“学、做、导”合一的教学模式为核心的教学策略探究活动。结合数学课堂教学的实际，它集中表现为以学生自主探索为主体，把学习看作是学生主动建构新知识的活动，注意引导学生充分参与获取知识的全过程，培养学生学习数学的兴趣和养成良好的学习习惯，提高学生探究问题和解决问题的能力，使学生利用已有的知识去建构新的知识。
“学、做、导”合一教学模式是我校近年来在积极开展教学策略探究活动中提出并实施的教学模式，适合新课程理念的“先学后导”有效教学观，强调教师指导下的学生自主合作、主动探究学习和教师及时、针对性地辅导，激发学生学习兴趣、加强师生互动，培养学生主动获取新知识的探索精神、创新能力。通过“出示自学提纲、引入新课—分组合作、范例学习—师生共探、总结归纳—巩固深化、精讲多练—布置作业、小结反思”五个环节，这五个环节并不是简单的独立，而是节节相扣、循序渐进融为一体。为此本人对如何在“学、做、导合一”教学策略的指导下实施这五个教学环节，谈几点看法，愿与各位老师共同商讨。
一、出示自学提纲、引入新课。
教育家布鲁纳曾说过：“一个坏的老师奉献真理给学生，一个好的老师则教人发现真理。”例如：在平行四边形的判别这一节中我们先出示自学提纲，精心设计问题让学生思考探寻新知：1、什么是平行四边形？他具有什么性质？2、有木条AC,BD如何摆出四边形是平行四边形？（中点重叠，并用钉子固定）。3、将两根同样长的木条AB,CD如果摆出四边形是平行四边形？（平行放置，再用木条AD,BC加固）。4、装潢店要招聘店员，老板出了这样一道考题：“一顾客要一张平行四边形的玻璃，你能否利用手头的工具订制一个平行四边形吗？并说明这张玻璃符合顾客要求的道理。”让学生带着问题，通过自学了解教材中的主要内容，解答问题，从而初步理解基本的数学概念的产生、公式的得到、定理的证明、典型例题的解法，并能进行简单的模仿练习。
二、分组合作、范例学习。
新课标下的数学课，要求学生主动活泼，思维处于积极状态，要求教师成为课堂上的主持人，独具慧眼的长者，是学生热情的观众。建构主义理论认为“数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程”。因此，小组合作就是一种很好的辅助学习方式，留给每个小组一定的探究问题，在大家的充分参与下，有利于学生对知识的思考过程进行再现；而且对于不爱发言的学生，也在小范围内给了他一定的发现空间，而且容易在和同伴合作的同时，更加努力地完善自己，形成你追我赶的局面。这种方法使学生不仅自己能积极主动的学习，还能有效地指导他人学习，使学生可以从中更深刻的体验到课堂中成功的乐趣。
三、师生共探、总结归纳。
承接上一环节，教师通过巡视了解小组的探究合作情况，进行有针对性的辅导、评价。指导学生进行总结、归纳。最后师生一起总结归纳。得出平行四边形的判别方法：1、两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。2、一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。
在学生初步掌握了课本的基本数学知识和基本技能后，教师再有针对性的对学生存在的疑点和难点进行点拨解疑，导引学生更加完善的建构自己的数学知识网络，师生共同总结归纳本节课的基本数学公式，定理等的来龙去脉。
四、巩固深化、精讲多练。
在学生基本掌握了课本的数学概念的产生、规律的探索、定理的证明、问题思路的寻取等过程后，我们再精心设计好，难度稍高于课本范例的题目，让学生们先独立思考练习，教师再巡视搜集学生练习的反馈信息，有针对性的进行精要评讲，如导引讲解问题解决的突破口、证明的思路方法等。在学生掌握了一些基础型的题目后，我们可以螺旋上升继续训练，应用提高。
五、布置作业、小结反思。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。数学学习往往是通过作业，以达到对知识的理解和巩固，因此作业布置和检查批改是数学教学过程中的重要环节，是协调学生学习过程的各个方面的重要手段和了解学生学习情况的信息来源。
综上所述，以“学、做、导”模式为指导的五个教学环节并不是固定不变的，可以根据教学内容灵活变动，例如某些章节的内容难度过大，就可以把辅导提前，给学生建立自主学习的支架；“先学、做后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的教学过程。总之，教学有法，教无定法，贵在得法。
（作者单位：汕尾市城区逸夫中学）
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