语文教学中如何培养学生的阅读能力
○罗 飞
“书读百遍，其义自见"说的是反复阅读的重要性。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语文学习水平的重要指标，对学生未来发展有着重要的影响。因此，在小学语文教学中，教师必须要重视阅读教学，着重培养学生的阅读能力。笔者根据多年的教学经历，认为以下几点值得重视。
一、指导阅读要与良好的教学情境紧密结合
新《课程标准》明确指出：“小学语文课堂教学要注重学生学习兴趣的培养，让学生产生自主学习的热情，同时要为学生创设良好的学习情境，从而保证课堂教学的效率以及质量。"语文课堂教学中，教师如果能创设良好的教学情境，把自己的真情、爱心融入文本，就能激发学生学习的热情、点燃学生进取的激情、唤醒学生生活的真情，引领学生走进文本之中，就能使学生在阅读中主动参与、主动投入、乐于探究，并获得主动发展。例如在《翠鸟》的教学中，这篇课文用生动的文笔展示了翠鸟的外形与动作的特点，如诗的语言把翠鸟的外形写得玲珑美丽，把它的动作描述得机警敏捷。但在教学过程中，即便是三年级的学生，在阅读文本中对这样的外形描写也只是停留在表面认知，很难获得切身的感受。面对这样的情况，教师再生动的讲解也不能起到明显的作用。于是，我在引导学生阅读之前适时地引入多媒体教学技术，利用有关翠鸟的外形与捉鱼时的图片或视频，并设置出翠鸟清脆的鸣声。这些有声有色的教学情境，让学生在阅读中根据作者的描述产生一种身临其境的感觉，对翠鸟的喜爱之情便油然而生。实践证明，通过创设良好的教学情境，引导学生对文本内容进行拓展延伸，就能激发学生的学习兴趣，促进学生对文本的深度解读，有助于高效课堂的构建。
二、指导阅读要与文本理解紧密结合
学生在阅读中做到眼到、口到并不难，而要达到心到却不容易，这就需要教师的巧妙指点。例如我在教学《圆明园的毁灭》一文时，学生在阅读课文最后一句话——“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬"后，往往会提出这样的问题：当强盗们肆意地掠夺、烧毁圆明园的时候，清政府在哪里？中国人民在哪里？他们为什么不去阻止悲剧的发生？这声声叩问只是学生们对文本简单的阅读思考，但要完全透过文字感悟文本背后蕴含的情感还存在一定差异。对此，教师还必须指导学生联系故事发生的背景，了解中国的近代是落后挨打、备受欺凌的时代：鸦片战争，帝国主义用大炮轰开了中国的大门；1895年4月，《马关条约》的签订，加深了中国社会的半殖民地化；南京大屠杀，日本侵略者使中国30万同胞丧生……帝国主义的侵华战争给中国人民带来的空前绝后的灾难。只有让学生了解了祖国遭受到外敌入侵的百年耻辱，才能明白：原来，正是清政府的腐败无能让这座举世闻名的皇家园林化为一片灰烬！原来，落后，就会挨打！学生在文本中主动积极地参与思维和情感的活动，加深理解和体验。在之后朗读中，教师再通过重读表示动作的词语引导学生反复品味，体会出英法联军的残暴和野蛮的强盗行径，激发学生们对侵略者的憎恨，对圆明园毁灭的惋惜，激发学生们不忘国耻、振兴中华的决心。通过这样的理解，学生在阅读中就能体会出文本语言的深沉内涵了。
三、指导阅读要与学生个性差异紧密结合
阅读教学能唤起学生情感共鸣，对培养他们的感情很重要。但由于生活经历的制约，小学生的情感还在发展，他们对教学内容的自我理解，自我解读因为个性的差异而有所不同。而在过去的传统教学中，教师总喜欢按照固定的模式去实施教学行为，整堂课的教学活动都成了教师的个人包揽，教师对学生限制过多、指导过细，学生不能自由地表达自己的思想，甚至难得有动口的机会。长期下来，学生思维迟钝、语言干瘪，缺乏主动性。所以，教师一定要注意尊重学生个性差异的发展，充分调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上去创新，在感情朗读中与作者唤起共鸣。如教学《景阳冈》时，我在学生初读课文后问学生喜不喜欢武松，全班只有一位平时比较不说话的陈同学低声回答不喜欢，我制止了其他同学们的笑声，轻声问那位学生：“你为什么不喜欢武松呢？请你说出理由，好吗？"那位学生答道：“我不喜欢第2到第6自然段的武松，他多疑、倔强、总是误解别人的好意。"听到这里，我乘势引导：“是呀，说到这样的武松，我也不喜欢。同学们，你们喜欢这多疑、倔强、总是误解别人的好意的武松吗?"学生一齐摇头：“不喜欢"“对！这就是武松，侠义豪爽，英勇无畏，但性格上却也有明显的缺陷，这就是个性鲜明、有血有肉，让我们觉得真实可信的英雄。同学们，我们就应该这样，带着各自的感受去朗读、去感悟！"……在学生们的朗朗书声中，我又一次反思了自己的教学：学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验，这说明教师尊重学生的个性思维是多么的重要！实践证明，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让令人喝彩的。也正是在这种开放式的阅读教学中，学生的个性才能得到张扬，学生的语文素养也才能有所提高。
综上所述，正确地培养学生阅读能力在小学语文教学中非常重要，与提升写作能力更是密切相关。所以小学语文教师在实际教学工作过程中，应该将自身引导作用发挥出来，在教学课堂上为学生营造轻松的教学环境，在教学过程中逐步提升学生的阅读能力，最终提高小学语文教学的成效。
（作者单位：陆河县水唇镇吉龙小学）
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