培养小学生语言文字运用能力之我见
○陈晓惜
在新课改背景下，语文学科将会从以往的对知识死记硬背的僵化教学模式，转向以培养学生语言文字运用能力为目标的教学模式，教师可以为学生营造和谐活跃的课堂氛围，增强自身的教学能力，激发学生自主学习的动力，并掌握好语言文字这种交际工具。小学阶段，教师要注重提升学生的语文学科核心素养，并培养其语言文字运用能力。
一、小学语文中语言文字运用的阐释
在小学语文教学中，语言文字是基本的教学内容，而语言文字运用却属于核心教学内容。因此，语文的教学目标主要是在提升学生核心素养的基础上，培养其语言文字运用能力。只是当前小学语文实际教学中，教师却偏向于培养学生对文本的感悟与理解、文本阅读分析能力，并注重文本思想性升华教育，却没有重视语言文字的积累及其有效运用。在学生的学习过程中，理解固然非常重要，但是却不一定拥有良好的语言文字运用能力。对于小学生而言，其掌握语文学科语言文字主要可以包括三个阶段，第一个语言理解，第二个语言积累，第三个则是语言表达。因此，语言理解仅为学生学习过程的第一个飞跃性阶段，要求教师与学生都可以辩证认识语言理解与语言运用之间的关系，既不等同，也不相脱离，比如语言运用可以加深理解，让理解突破知识表层而进入深层次。
二、基于核心素养的小学语文中语言文字运用
语文学科是充满人文精神和思想智慧的学科，在新课改背景下，要注重突显学生的主体地位，让学生在学习语文时享受到学习的乐趣，提升其语文核心素养。而要在提升核心素养的目标下，培养小学生语言文字运用能力，可采取以下一些教学策略。
（一）培养学生写和说的兴趣
在培养小学生语文学科的核心素养和提高其语言运用能力方面，非常关键的就是要培养其写和说的兴趣。因此，可以从两个方面入手：
1、教师需要认识和赏识学生
根据小学生的身心特点，其可以在被表扬的直观感觉中产生比较强烈的动力，萌发出对学习的激情。比如在《手捧空花盆的孩子》这一课文学习中，旨在让人学会诚实和不虚假。教师在教学过程中可以围绕这一主旨来展开，虽然多数学生能够明白这一主旨，但是却也有部分学生会觉得手捧空花盆这一行为不够聪明。而教师先不论这个答案有没有切合教学主题或者符合传统美德，而是需要表扬学生敢于标新立异和突破常规的行为，再对这一观点进行客观且全面的分析，帮助学生学会从正反面来看待问题。
2、走进小学生的内心世界
教师要走进小学生的内心世界，与其进行有效对话和交流。例如在《夸父逐日》课文教学中，孩子们无法理解夸父一生追逐太阳的原因，但是教师却可以将这一信仰以童真的形式表达出来，引导学生去思考。如教师提问：“你们长大之后，你们都想做些什么？"那么这种提问既利于学生理解，又能够有效引导其思考。学生回答的梦想有老师、蛋糕师、科学家、书店的老板等等。教师可以适时地将话题转移到本次课文之中，让学生认识到夸父想逐日的愿望与信仰和自己表达的愿望和信仰是一样的。教师还需要继续引导孩子们思考：“那么你们会不会为了那个梦想去努力拼搏，永不放弃？夸父的逐日行为是与太阳赛跑，那么若是你和其他同学一起赛跑，是否也会一心想要比同学跑得更快？"在这样的语言设定，容易走进小学生的内心，对不了解、甚至存在怀疑的事物产生新的认知，体现出语言魅力。
（二）强化学生对语言文字的积累
要提高学生的语言文字运用能力，就需要积累更多的语言，奠定基础。因此，教师可引导学生采取以下方法进行语言积累：首先，熟读背诵。诵读训练可培养学生的预感，并丰富学生的语言词汇，为其灵活运用语言词汇打下基础。因此，要求学生在诵读的过程中掌握语言文字的规律、内涵及情感意味，在脑海中沉淀下来，形成一种预感。其次，通过课外阅读尽可能地积累语言。比如教师在《观潮》课堂结束后，可以鼓励学生拓展课外阅读，寻找更多描写江潮的文章，学习其中的好句好段。教师可引导学生去观察生活并记录生活，形成良好习惯，使其积累语言运用的表象，为语言文字的运用奠定良好的基础。
（三）加强对语言文字实际运用的实践活动
首先，增强学生对语言文字的口头运用能力，让学生在“说一说"的实践活动中锻炼语言文字运用能力。比如在《荷花》课堂教学中有“白荷花在这些大圆盘之间冒出来"这个句子，“冒"这个字用得比较巧妙，教师可以从这个点入手，让学生思考还能用哪些动词去体现荷花的动态。而学生的答案也多种多样，比如钻、窜、跳等等。因此，学生具有了一定的创新思维，教师可加强这一实践活动，提高学生的语言文字运用能力。其次，教师需要强化学生的想象力，并强化学生对“写"的训练。因此，教师可以让学生根据课文来进行模仿学习。小学生具有模仿的天性，教师可充分利用这一特点，结合其掌握知识的实际情况，预设一个合适的仿写目标，为学生提供单项仿写、片段仿写以及全文仿写等针对性的指导。《荷花》这一课文中的第二自然段就采用了排比修辞手法，描绘了千姿百态的荷花图。教师可以引导学生模仿其写作方法和技巧去写自己喜欢的花，促使其掌握这一修辞手法，并在实际运用中体会和感悟语言文字的魅力，增强其语言文字运用能力。
总而言之，要突破当前语文学科教学的局限性，就需要教师积极探索培养学生语言文字运用能力的高效教学模式。比如从培养学生写和说的兴趣、强化学生对语言文字的积累以及加强对语言文字实际运用的实践活动等三方面入手，既利于培养学生的语文学科核心素养，也可增强其语言文字运用能力具有很好的实施价值。
（作者单位：陆丰市南塘中心小学）
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