指导农村高中生课外有效阅读之我见
○叶佐森
在传统的农村高中写作教学中，教师经常会忽视阅读与写作之间的关系，将两者分离开来，没有把指导学生进行大量课外阅读纳入写作教学的范畴。这种缺乏大量阅读尤其是课外阅读支撑的写作教学模式，不管教师在写作技巧上如何翻来覆去地指导灌输，都难以在内容和思想上让学生有长足的进步。
其实，对于写作而言，“技巧"是“末"，“内容和思想"才是本，从这个角度上讲，传统的农村高中写作教学多少有些舍本逐末的嫌疑。下面，本人结合汕尾市农村高中学生的阅读现状以及本人长期的农村高中教学经历，重点阐述如何指导农村高中生通过有效课外阅读来提升写作能力。
一、阅读与写作的联系结合
诗圣杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。"可见阅读对于写作的重要性。阅读是吸收、理解；写作是倾吐、表达。只有博览群书，才能泉涌笔端，语出惊人。写作素材的积累离不开大量的课外阅读。同时一个人思想境界的提高往往也离不开阅读，从某种意义上讲，一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史。可见在写作教学中起决定作用的是阅读教学。
鉴于此，在课内阅读教学中广泛开展“读写一体化"教学，同时大力指导学生通过大量的有效课外阅读提升自己的语文素养，无疑是提升农村高中生写作水平的有效途径。
二、汕尾市农村高中学生的阅读现状
因课题需要，笔者曾对汕尾市200多位农村高中生展开过阅读现状的调查。调查发现，汕尾地区的农村面上高中学生普遍课外阅读量很少，有超过三分之一的学生每天用于课外阅读的时间几乎为零。
从学生访谈中发现，一些学生虽然也读了很多书，但读完只有一个模糊的印象，写作文时用不上，写作水平没见有多大进步。究其原因，这些学生进行的基本上是消遣型阅读，而非获得型阅读。他们的阅读大多是为了消遣而已，甚至有少数学生仅仅是为了阅读而阅读，这些学生在读的过程中没有对作品的内容进行消化、吸收，收效甚微。鉴于此，我在指导学生课外阅读时，不能仅仅强调阅读的“量"，更要强调阅读的“质"，要指导学生有选择、有计划、有方法地进行课外阅读，以彻底摆脱目前部分学生阅读无效、低效的状态，向实现有效、高效的目标迈进。
三、指导农村高中生进行有效课外阅读的途径
（一）帮助学生制定课外阅读计划
没有计划，很多事情都是随意的甚至是盲目的，课外阅读也不例外。为了规避这样的弊端，教师应该积极指导学生制定课外阅读计划。
根据《高中语文新课程标准》中对高中三年的阅读量不少于150万字的规定，结合学生高中三年的课业负担情况，我们可以建议学生在高一高二阶段的阅读量设定为130万至140万字左右，高三阶段为10至20万字左右。然后根据这个阅读量的分配，将《高中语文新课程标准》中推荐的课外书目归类细化到各个时间段上面。每个时间段预留一定的时间完成老师推荐的阅读篇目。这样一来，课外阅读就有了计划了，整个高中阶段的阅读活动就可以次序井然地进行。
（二）指导学生选择课外读物
现在市面上的课外书籍很多，内容也很丰富，但并不是都适合农村高中生进行阅读。因此，农村高中语文教师应该帮助学生选择适合他们年龄特点和认知水平的课外书籍，多推荐一些有益学生身心发展的课外读物。
针对农村高中生课外阅读基础相对薄弱的实际，我认为教师推荐读物时可遵循长短结合、整散结合、循序渐进的原则，先从推荐一些时代气息鲜明的优秀报刊开始，如《青年文摘》《读者》《小小说选刊》等，先把阅读的兴趣培养起来。然后重点推荐《高中语文新课程标准》中推荐的课外书目。如《红楼梦》《围城》《泰戈尔诗选》等。此外，还可以根据教材的联系，推荐与之相关的课外读物，如作者传记阅读。比如上完杜甫的《登高》，可推荐学生阅读《杜甫传》，以深入体会其诗中提及的“艰难苦恨"。还可阅读作者的其他作品，如推荐阅读《杜工部集》。
当然，推荐读物并非多多益善，推荐时一定要考虑学生承受能力。此外，推荐读物要注意经典性与时代性的结合，防止一味推荐“经典"，远离“时代"，也要防止一味去追逐形形色色的“畅销书"或另类的“时尚读物"。
（三）传授学生正确的阅读方法
推荐读物，解决的是读什么的问题；教授方法，要解决的是怎么读的问题。只有教会学生正确的阅读方法，才能实现从“随意型"阅读到“获得型"阅读的转变，从而为接下来的写作打下较坚实的基础。
阅读方法有很多，比如精读、速读、略读等，教师可指导学生什么地方可以速读、略读，什么地方需要精读。其中精读对写作的帮助最大，那么教师该如何指导学生精读呢？
正所谓“不动笔墨不读书"。要精读，必须做两件事：一、在书上做符号。二、把感想写出来。在书上做符号，是指圈点批注，如果是借阅的书，可以复印或摘抄需要圈点批注之处，再进行操作。圈点勾画的内容包括描写精彩或论述好的句子、要摘录的内容、要着重理解的字词句、勾画内部段落层次等。批注的内容包括在段落层次前写大意，对文本的思想内容、表达手法加以简评等，注意批注要在理解文章的基础上进行，要写自己的真实感受，形式可以不拘一格，尽量做到言简意赅。
（四）引导学生读和写结合
除了在课堂阅读教学中大力开展“读写一体化"教学，在指导学生课外阅读时也必须让读写结合起来，做到以读促写，提升写作能力。比如指导学生精读文本时，要求他们作读书笔记。指导他们在阅读文章或书籍时，把值得记录的东西和自己的心得体会随时随地地写下来。通过作摘录式读书笔记、佳作仿写、写读后感等形式把阅读引向写作，实现读和写的有效结合。
学生的阅读成果出来以后，通过班级读书心得分享会，优秀读书笔记评选、推荐优秀读后感到学校文学社或县级以上刊物发表等方式，教师可以给学生提供充分展示的平台，让学生获得成就感，以巩固“获得型"阅读成果，进一步激发学生的写作热情。
总之，只要指导学生有选择、有计划、有方法地进行课外阅读，让他们能够把读写结合起来，并持之以恒地坚持下去，就一定能够有效地提高学生的写作能力。
（作者单位：海丰县梅陇中学）
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