培养学生口语交际能力□ 作者 叶雪冬
口语交际作为一种有声的语言，它主要借助口语进行双方互动的或多方的信息交流的一种活动。义务教育《语文课程标准》指出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达方式与应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"那么，如何体现新课标理念、优化口语交际教学呢？笔者觉得应该从以下几方面入手：
一、坚持双向互动，多向交流。
口语交际的核心是“交际"二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。这是口语交际区别于以往听说训练的一个显著特征。听说训练只是一个单向的活动，而口语交际则是一个听与说双方互动的过程。只有双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在口语交际教学过程中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双方互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点；才能锻炼和发展学生的口语交际能力。如我在三年级的口语交际《向别人介绍自己》教学中，先请一男生一女生上台。下面的同学进行分组讨论交流，说说他（她）们之间有什么不同之处？然后请各组派代表把讨论的结果说一说。再请台上的同学分别补充其他同学没有说到的地方。最后再由老师、同学评一评、议一议。
在这个教学片断中，围绕介绍这个主题，进行生生之间、师生之间的双向互动，多向交流。通过广泛的互动交际，学生学会了倾听、应对、表达，学会了尊重别人，与人合作。
二、善于创设情境，培养乐于交际。
为了使课堂生动有趣，调动学生有话可说、有话敢说，教师在进行口语交际教学中就应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言，在实践中提高口语交际能力。
1、利用课文教学为学生创设表演的情境。
学生对课文生动有趣的故事情节格外感兴趣。作为教师应抓住学生这一心理特征，利用课文的故事让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。如在教学《女娲补天》这一课时，我安插了一个女娲向雨神求助的对话情境，让学生扮演女娲和雨神，用自己的话对课文内容进行相应的对话。如此一来，极大地调动了学生的积极主动性，使他们体会到做课堂小主人的快乐与自豪。从而有效地学习语言，提高语言的思维能力。
2、利用实物创设直观的口语交际情境。
低年级的学生好奇心强，注意力容易分散，采用实物创设情境，直观形象，极易引起学生的注意力。在各个年级的教材中，每个单元都设有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元都要在人人练说的基础上，再指名说，并适当引导全班同学议一议、评一评。
3、利用真切的生活创设口语交际情境。
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展"。所以，在课堂教学中教师要创设特定的情境来模拟生活，让学生设身处地练说。如口语交际《借铅笔》教学：“借东西"是学生日常生活和学习中经常发生的行为，学生在做作业时发现没带铅笔，凭借生活经验自然而然地想到“借"。这样，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。这样的口语交际并非教师的刻意安排，而是学生自身的需要。《借铅笔》的结果如何并不是最重要的，重要的是学生主动的教学了口语交际实践，从中锻炼了口语交际的能力。
三、利用课外资源激发交流兴趣。
丰富多彩的生活是口语交际的活水之源。学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中，采用丰富多彩的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养和锻炼学生的口语交际能力。
1、利用班会课。
利用班会课布置学生讲有趣的故事如想对同学们说些什么？被同学或父母误会了，想对谁倾诉呢……小到生活趣事、笑话，均可以互相讨论交流。这样时学生不仅可以在老师、同学中进行可以交流，还可以把这种交流延伸到家庭、社会，真正做到了口语交际的无所不在、无所不有。
2、利用课余时间培养学生的口语交际能力。
家庭是学生的第一所学校，父母是孩子们的第一任老师。学生说话能力的形成在很大的程度上受到家庭语言环境的影响。学生最愿意同自己的家人说话，特别是性格内向的学生。在谈话过程中，要送给孩子最好的赞美，要善于倾听孩子的说话。同时，教师也可以设计一些家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家庭中多交流、多表达，注意礼貌用语，久而久之，他们便会形成语言流畅善于表达，有自己独特的见解。
3、利用各种活动，尽力创设学生进行口语交际的平台。
尽可能地为他们提供能够进行口语交际实践的机会。组织学生开展朗诵、演讲、故事擂台赛等一系列的活动。总之，教师尽量能够让学生们有“说话"的机会。只要有良好的活动平台，口语交际训练才能取得满意的效果。
（作者单位： 陆河县螺溪镇新溪小学）
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