以教学机智优化小学语文教学□ 作者 马一菲

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。"教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。它既能体现教师的智慧，也能体现出教师的素质水平，更是一门艺术。小学语文课堂教学随时都可能会有不确定因素带来节外生枝的问题，这就要求教师能巧用教学机智作出敏捷反应，灵活应对，使教学过程朝着有利于学生健康成长的方向发展。如何灵活巧用教学机智优化小学语文教学？笔者在此略谈几例。

一、在温情中巧作呵护

德国著名教育家雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积。"人各有各的弱点，教育的真谛就在于怎样宽容、理解、尊重和弥补“人性的弱点",促成学生心灵的自觉。当学生被迷惑、困扰时,需要教师以温情呵护导引走出迷茫，用温情来呵护学生敏感的心,帮助学生树立自信心。

如，在教学二年级《丑小鸭》一课中,笔者引导学生谈谈“读了丑小鸭变成白天鹅的阅读感受"时,班一位脸上有胎记的女生站起来吞吞吐吐地小声说：“老师,我……我长大能变漂亮吗?"，或许是因为自己的缺陷,或许曾经有过和丑小鸭某些类似的经历，才提出这个看似跟课文没什么关系的问题。对于她而言,要提出这样的一个问题，是需要多大的勇气呀!这时候，我没有回避学生的问题,肯定地回答:“只要你心地善良，拥有一颗菩萨的心肠，怀着一颗感恩的心，你长大以后一定会变得像白天鹅般美丽可爱的！"。

这样，在学生迷惑、困扰时,教师要呵护孩子的心灵，在温情中巧作呵护,帮助学生树立自信心，并且撒播下“心灵美"比“外在美"更美丽的种子。

二、在宽容中巧作鼓励

课堂教学是教师与学生、学生与学生之间，多向交流知识信息的过程。在这一过程中，教师必须予以及时和妥善的评价和处理，以调整、调控教学，贴近教学目标；对正确的回答以鼓励，对不正确的回答应当巧妙地处理，切不可随便或者粗暴地否定，影响学生学习的积极性。

如，重庆市北碚区两江名居小学赖老师这样描述过一次自我介绍的经历：一进教室，师生互相问好后，我自我介绍说：“大家好，我姓……" 话未说完，我把自己的姓“赖"字写在黑板上。刚写完，一位学生说：“老师你姓‘懒’吗？"话音刚落，教室里哄堂大笑。另一个学生马上纠正说：“这个字是‘赖’，不是‘懒’字。"我微笑着点点头说：“不错哦，想不到才上一年级的你认识的字还真多。"我当即表扬了那位纠正读音的学生，只见他自豪地笑了。其他学生向他投去了羡慕的目光，而那位读错字的男生满脸通红，默默地低着头，心里肯定不是滋味。于是，我亲切地对他说：“你一定是个非常幽默的小朋友，为了让老师和同学们高兴一下，故意跟老师开了个小玩笑，对不对？"没等他反应过来，我接着说：“这样也挺不错，刚才大家都被你逗乐了，谢谢你！现在，就请你大声地告诉我们这个字究竟念什么？"只见他非常自信地作了回答，脸上也终于挂满了笑容。我也再一次把“赖"和“懒"进行了对比区分，相信同学们以后再也不会犯这样的错误了，有了这个开端，整节语文课就在轻松愉快的氛围中度过了。

如果教师在发现学生读错字之后马上批评责怪，那么那位读错字的学生接受到的，就不是良性的教育，学习的积极性也许就会受到严重挫伤。正是因为赖老师能巧用教学机智，在学生出错时，在宽容中加上耐心及巧妙的鼓励，灵活机智地引导着那位学生轻松愉快地走向了进步。

三、在冷静中巧作转化

每个小学语文老师在教学中都或多或少会有失误的时候，在这种情况下，教师怎样才可以既能挽救尴尬局面，又能让课堂教学顺利进行呢？这就需要教师冷静沉着，巧妙调用教学机智，将失误的尴尬境地转化为新的教学契机。

如，有位教师在上公开课时，不小心把“高粱"两字写作了“高梁"。有位学生马上纠正说：“老师你把‘高粱’的‘粱’字写错了，‘高粱’的‘粱’下面应该是‘米’字。"这时那位教师看了看自己写的字，立即意识到了自己的失误。坐在后面听课的教师都为其捏了一把汗，只见这位教师面带微笑神情自若地说：“这位同学说得很好，说明他学习很认真，观察很仔细。以前老师发现有不少同学曾经犯过这样的错误。"接着又追问：“有谁知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’字吗？" 同学们七嘴八舌地回答：因为“高粱"是粮食，所以是“米"字底。接着，该位教师强调：“对，同学们讲得很有道理，‘高粱’是一种粮食，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，以前房子的栋梁，是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不能写错哦！"

这样，教师冷静沉着，不慌不忙，不急于改错，巧妙调用教学机智，将失误的尴尬境地转化为新的教学契机，挽救了一场尴尬局面，既挽回了自己的面子，也使教学收到了意想不到的效果。

实践证明，教学机智是教师的智慧，更是一门艺术。在小学语文课堂教学中，教师要不断提升自身的文化涵养、培养敏锐的观察力及反应能力，更要善于运用“温情中巧作呵护"“宽容中巧作鼓励"“冷静中巧作转化"等策略，机智地处理课堂上，突发的“不确定因素"带来节外生枝的问题，使教学过程朝着有利于学生健康成长的方向发展。

（作者单位：海丰县城东镇中心小学）

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