转换角色，当学生的支持者引导者
教师是学生学习的支持者、合作者、引导者，在美术教学实践中，如何体现教师的作用，引导学生创新能力的发展？我有以下几点看法。
注意倾听 当学生的忠实听众
“倾听”是指教师要努力追随学生正在发生的学习活动并加入其中，认真倾听学生的语言，理解学生的想法与感受，鼓励他们大胆探索和表达。小学低部学生的创造力更多的是受好奇心的驱动，倾听是对低部学生创造性思维的最好支持。因此，教师应了解、认识、尊重学生，让学生感到老师是可以沟通的，是对其充分支持和鼓励的，从而大胆地进行创新创造。如在美术学习活动中《逛灯会》中，一学生把逛灯会的情景和场面通过绘画表现出来，我发现他的画里都是汽车、坦克、大炮，有点不满，就问他“你为什么这样画？”他兴奋地回答:“老师，元宵灯到部队里与解放军叔叔一起过元宵节。”孩子的想象力多丰富，我很庆幸有耐心倾听这名学生的想法，才没有伤到他的自尊心。老师只有认真倾听，才能发现孩子的闪光点。
参与其中 当学生的合作者
教师在学习活动中，应善于发现学生的兴趣点，把握时机参与其中，共同合作。在2020年教师节来临时，我组织学生制作“我送老师一把伞”。在实践中，学生制作的伞伞面总是滑下来，没撑住。我于是与学生一起探索其中的奥秘。通过讨论、操作，我与学生创造出多种支撑的方法。每次想出一种方法，他们都无比兴奋。在活动过程中，师生之间的关系是平等互助的关系，个中包含着智慧的激发与碰撞，经验的交流，情感的共享。
适当介入 当学生的引导者
小学低部的学生有很大的自主性。他们在进行各种活动时，教师应当关注学生在活动中的表现和反应，及时以适当的方式介入活动，提供指导、支持和激励，为他们提供实现目标的方法和策略。例如：我在组织学生用彩泥制作“潮汕小吃”时，我启发道：“你们可以用彩泥的颜色想象成哪种小吃的颜色。”学生们的想象思维马上活跃起来，制作出了各种各样的“潮汕小吃”。可见，当学生的思维不能进行下去时，教师适当介入，以一种更清晰、更强调的语言，鼓励、引导他们多角度去思维，将能取得更好的教学效果。
汕头市杜鹃小学 黄映华
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