建构道德与法治自主学习生态课堂
小学是“扣好人生第一粒扣子”的关键时期，要重视学生自主学习意识和能力的培养。笔者以小学生法治教学过程为研究对象，运用心理学知识，探索如何建构小学道德与法治的自主学习生态课堂。
道德与法治自主学习生态课堂的建构内涵
学生是课堂的中心，是生态课堂的学习个体，是自主学习生态课堂的合作者和建设者。让学生成为学习的主人，我们可以引导学生参与建构自主学习的生态课堂，培养自我协调身心发展的生态系统，培养自主调节、自我修复的生态系统，培养自主学习、独立思考、存疑质疑的个体生态，培养尊重异见、反思己见、合作探究自我评价的群落生态，培养自主推动的创新的可持续发展生态系统。
在小学道德与法治教学中建构自主学习生态课堂，能让学生的生命更加自由，让学生的潜能得到更充分的开发，让学生具有自主学习的习惯和能力去面对未来挑战，让学生在自主学习中培养创意，让学生在自主、自由、创意的学习生活中达成自我实现，让学生为终身学习自发学习奠定基础。因此，在《道德与法治》教学中，教师要不断地提高学生的自主学习能力，让学生真正成为学习的主人。
道德与法治自主学习生态课堂的实践探索
登门槛效应，让学生学会循序渐进地学习。登门槛效应即目标分解法，在学习上，登门槛效应具有重要的意义。教育学上的“循序渐进”，正是基于这一心理机制的规律。不管是知识和经验的积累，还是能力和素质的培养，都不可能“一口气吃成大胖子”。小学生对于目标的分解缺乏经验，因此在道德与法治教学的过程中，教师需要有意识地培养学生分析和细化问题的能力，学会将问题落实为“切实可行”的分目标，为将来更好地学习奠定基础。教师在设计教学环节时，应当注意课堂上每一阶段的分目标任务都应成为学生的激励要素，每一阶段都应充分发挥登门槛效应的心理激励作用。
“登门槛”的自主学习探究，实际上是一个思维训练的过程。学习探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，要让学生学会分解待探索的目标，逐步处理问题。在此过程中，除了课堂知识的学习，更需重视方法的内化形成。只有厘清“鱼”与“渔”关系，学生才能学会自己“打渔”，而不是坐等教师“给鱼”。
艾宾浩斯记忆曲线，让学生掌握学习方法。艾宾浩斯记忆曲线告诉我们，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。所以在学习过程中，学习初期应当尽可能多地重复、反馈所学知识，这样才能让知识“深入骨髓”，才能有效地提高学习效益，避免陷入“学了就忘，忘了又学，又学又忘”的桎梏中。除此之外，还要把最重要、最关键的知识放在第一时间复习，才有充沛的精力在一定阶段的学习中回顾最重要的知识，最大程度地加深对知识的积累和记忆。
蔡格尼克效应，让学生永不止步地主动学习。蔡格尼克效应是指人们对于尚未处理完的事情，比已完成的事情印象更加深刻，更迫切地希望去找到答案，而这份“迫切”，正是学生进行自主学习的源动力。小学课堂上，巧用蔡格尼克效应，就能为有限的课堂注入无限的学习内驱力，真正做到课堂结束而学习永不止步。
例如，道德与法治六年级《感受生活中的法律》学习活动的最后一个环节“组织一次"法律故事会"”，以开放式的活动结束本课，留给学生开阔的自主学习空间。在这个环节中，与其将学生局限于教室内，由教师带着学生来讲述法律故事；不如让学生走出教室，真正地到真实的生活里去体验体验。比如，借助春游和秋游的活动，说说春游秋游时需要遵守的行为规范；记录下当天放学路上遇到的法律故事或者到校园中走一走，说说这其中蕴含的法律知识。
利用蔡格尼克效应对道德与法治课堂所学知识进行强化，有助于学生在课后主动进入更深入的自主学习之中，让学习不因课堂的结束而止步。让学生成为学习的主人，就要让学习从课堂延伸到生活之中，为学生的自主学习注入无限的内驱力。
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