汕头5年培养1000名乡村小学全科教师 为乡村振兴播撒教育种子

汕头职业技术学院小学教育（全科）开展见习教学总结。受访者供图

3月5日，第十三届全国人民代表大会第四次会议开幕。今年的政府工作报告指出，要发展更加公平更高质量的教育；推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化，加快补齐农村办学条件短板，健全教师工资保障长效机制，改善乡村教师待遇。

据了解，近年来，汕头市大力推进义务教育优质均衡发展，教育事业发展迈上新台阶，城乡、区域、校际差异显著缩小，但乡村小学教师“招不进、留不住、教不好”问题依然存在。

为让乡村孩子能够享有公平而有质量的教育，2018年，汕头审议通过《关于定向培养乡村小学全科教师的工作意见》，委托汕头职业技术学院，定向培养一批适教乐教、乡村学校需要、能够承担多门学科教学任务的本土化乡村小学全科教师。

按照规划，从2018年起，汕头连续5年，按五年一贯制学制模式，每年培养200名左右乡村小学全科教师。到2027年，基本实现乡村小学、教学点每校都有全科教师，进一步充实和优化乡村师资配置，促进城乡义务教育均衡发展。

扶贫先扶志，教育是脱贫致富的重要途径，振兴乡村教育在乡村振兴中具有基础性和先导性作用。而汕头用5年时间培养的这1000名乡村教师，无疑是未来汕头乡村振兴的重要力量。

南方日报记者蔡沚彦

5年定向培养1000名全科教师

职业教育的首要目标是契合行业发展需要，只有站在乡村教育发展需要的立场上，结合专业实践，才能受到行业和社会的欢迎。

2014年8月，教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，提出未来“重点探索小学全科教师培养模式，要培养能够胜任多学科教育教学需要的卓越小学教师”。至此，小学全科教师受到广泛关注。

何为全科教师？即是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式教师。他们既需要能胜任小学语数英课程的教学任务，也要熟练掌握音乐、美术、书法、科学等技术技能，朝着五育并举的教学模式发展。

在汕头地区乡村学校，普遍存在教师数量短缺、教师结构化不均衡和老龄化、教师队伍建设和教育发展水平差距较大的情况。乡村小学全科教师，毫无疑问就是为了解决乡村教育师资紧缺的问题发展而来的。

“在2018年正式出台文件招收乡村小学全科教师后，全市共有4600多名毕业生报考乡村小学全科教师。”汕头市职业技术学院小学教育专业教研室主任王熠告诉记者，由于每年只定向培养200名全科教师，竞争十分激烈，招录分数也一度高涨，最终经过面试、笔试，录取了一批成绩优异的学生作为首批乡村小学全科教师培养对象。

据了解，这些培养对象在完成5年的学习后，将各自回到生源地的乡村小学执教，建设家乡的教育事业。

汕头市教育局相关负责人表示，定向培养乡村小学全科教师，不仅是汕头市进一步充实和优化乡村师资配置的需要，也是推进教师管理体制改革和培养机制创新、推动义务教育优质均衡发展的重要举措。

“全科意识”才是培养关键

全科教师是块砖，哪里需要哪里搬。王熠进一步解释，按照培养目标，与其要求这些教师们是“全能”的，不如说是要求他们具有“全科意识”，具备多学科专业知识，而非指能够胜任全部学科教学。

在全科教师的人才培养过程中，汕头职业技术学院同时注重理论知识、专业素养和教学实践三者在教育教学中的比重。

作为小学教学的主要科目，在全科教师培养过程中，语文、数学、英语的课程贯穿始终。同时，这三门课程也涉及到学生基本素质的培养。

音乐、体育、美术、科学的学习比重也不断加大。据悉，由于报考全科教师的学生为初中起点，在他们刚入学的前两年，课程主要以高中相关知识为主体进行基础知识的过渡衔接。

特别在科学素质的培养方面，学生需要广泛学习物理、化学、生物、地理这几门课程，强调学习基本原理知识，目的是能够解决小学生在日常生活中遇到的各种现象，给予科学的解释。

在“副科”的学习上，学院逐年强调美育、体育的比重，如音乐课要从第一学期上至第九学期，涉及视唱练耳多方面；体育也会上八个学期的课程，一方面增强学生的体质，另一方面要求他们掌握小学体育课的相关知识和应急方面的技巧。此外，学生还需要定期进行普通话、硬笔字等训练。

在培养的第二学期到第九学期，学院还安排教学实践，直到最后一个学期进行顶岗教学。

“这也是在培养学生们的教师情怀。”王熠认为，深入学校感受和体验教师职业的光辉和伟大，才是最生动的实践；同时，这些教学实践无形当中也对其产生“自我约束”，大家会意识到自己的教师形象，更加注重个人综合素养的言传身教。

在教学实践中，学院也会布置很多具体的教学任务，比如了解所在小学的校史、教学模式、文化特征等，进一步增强学生的参与感和投入感。

183名支教老师进驻25所乡村学校

除官方培养乡村小学全科教师外，在汕头的乡村学校里，也涌现出一批志愿力量。

清华大学博士毕业的李田，是一名拥有10年党龄的党员，如今是汕头市潮南区雷岭镇茶园小学的一名支教老师。

“我们来到这里，除了给孩子开展日常教学之外，还有一个目的就是让他们的课外生活乃至整个学习内容更加多元化。”李田告诉记者，在上学期，她同时教授茶园小学二年级的语文、四年级的英语和美术，任班主任一职，亦是一名全科教师。

2011年，美丽中国项目落地汕头地区。据美丽中国汕头地区项目负责人产涛介绍，项目派遣到乡村一线支教的项目老师，将在合作的项目学校支教两年，教学内容覆盖中小学考试全科和音乐、科学、体育、美术等科目。而这批优秀的青年力量，在两年后乃至更长久的发展中，长期关注和致力于推动中国教育均衡化发展。

据悉，10年来，美丽中国支教项目派出累计183位项目老师在汕头的潮南区、潮阳区的多个镇共25所乡村学校支教，大部分都是村级小学。而从2015年夏天开始，合作的项目学校从潮阳区、潮南区的城乡接合部中小学学校转向师资更为薄弱的山区学校。

回顾整个2020年，美丽中国向汕头地区派遣了45名项目老师，在潮南区的雷岭镇、红场镇、陇田镇及司马浦镇的共12所乡村学校进行为期两年的支教。

在此过程中，美丽中国支教项目的项目老师结合实际情况，以学生为中心，从学生的成长及教育需求出发，不仅在课堂上授课，开展课堂内外活动，更从长远考虑助力所支教的项目学校培养良好的育人土壤。

“去年开始，我们也帮助学校组建更规范化的图书馆，帮助提高学生的阅读能力、培养阅读兴趣。”李田表示，她与其他支教老师还会利用课外的时间给学生们开展手工课、音乐课、美术课，还有相应比较专业的足球训练等活动。

据李田透露，在新学期，除了日常教学，她还将开启“养成良好生活习惯”的学习计划，有针对地开展一些健康素养课程，帮助乡村孩子关注生理和心理健康，提高健康防护意识。

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