在幼儿园水墨画教学中体现传承与创新

美术教育家艾斯纳的美术教育本质论主张：一个人的美术能力不是自然成长的结果，而是学习的结果；良好的课程设计是美术教育收效的必备条件。笔者非常认同艾斯纳的观点。在幼儿园水墨画教学实践中，我尝试以下做法来实现教育目的。

（一）采用游戏、儿歌方法使训练活动持久有趣。

传统水墨画笔法的训练方法也许是枯燥乏味的，是不适幼儿训练的。但是我们不能因为这样而放弃，在这个节骨眼上要体现教师的创新才能。一定要抓住幼儿的心理，把游戏带入教学，幼儿在玩耍之中，不知不觉，就会在饶有兴趣地发现隐形的变化，感受到对毛笔的掌控能使画在宣纸上的线条出现粗细、柔硬以及墨色干湿等变化，顺理成章地掌握水墨画的常识和技法。

老师可以根据笔法的运行要求和特点编成简单又朗朗上口的儿歌，幼儿边念儿歌边用毛笔行走在宣纸上；“直线直线跑跑”；“踮起脚尖轻轻走，线条变细了，脚掌着地慢慢走，线条变粗了。”如小班的幼儿画南瓜藤训练中锋绕转，老师又编儿歌：“瓜藤，慢慢走，开了花，结了瓜。一二三四五六七，七个南瓜抱回家。不要停，不要蹭，一二一二向前走。遇见小花问声好，看见小草点点头。”这些自编的儿歌以生动趣味的形象增添了作画的乐趣，从中也包含了对控笔的要求和方法。

（二）多种材料的结合运用。

运用不同的作画工具来提高幼儿的兴趣。提供水、墨、宣纸和生活中的吸管、棉签、棉球等辅助材料，满足小班孩子的涂鸦需求。如《摔碎了的小露珠》，这个活动让小班的孩子了解宣纸的特质，体验水、墨在宣纸上的渲染效果，在材料上给幼儿与更多的选择，让孩子用吸管把颜料滴在树叶上当做小露珠，然后甩动树叶，小露珠便被甩到宣纸形成水迹，出现各种偶然画面效果。

（三）运用信息技术解决教学中的重、难点。

传统水墨画教学中受条件的限制，以老师现场演示为主。这样的演示存在图形小、速度慢、教师背对幼儿易挡住幼儿视线等缺点，不能让孩子充分感知。现在，有多媒体技术，运用视频直播或录像直接演示等功能，信息技术能够提供扩大和清晰的图像，色彩鲜艳，伴随老师直接与幼儿进行面对面的语言沟通、神态交流，及时掌握幼儿学习的反馈信息。

（四）利用媒体提供的有利条件，拓展幼儿的艺术认知面。

利用优秀作品欣赏来拓展孩子的欣赏能力和认知能力。在现代信息技术环境下，我们可以通过网络搜索到不同大师的优秀作品。通过剪辑或动态制作，突出作品细节部分。欣赏功底深厚的大师之作，会给稚气未脱的孩子更多的启发，在中班欣赏活动《有趣的水墨画》中，把作品“放牧”里那只水牛的尾巴做成动态的，孩子看到画面里的水牛甩着尾巴缓缓的走过来，非常有趣。欣赏大师吴冠中的《春如线》，孩子从画家的线条中感受到自然抒情的运笔，以及那斑斓彩点不经意洒在黑色的丝丝线条里，春天的诗意跃然纸面。汕头市大华中心幼儿园王丹

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