课文为范 读写结合 在阅读中提高写作水平

叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”的确，没有大量的阅读打基础，学生无从模仿，无从下笔，丰富的阅读是大楼坚实的地基，一步一脚印，从模仿到创作，稳扎稳打，才能笔下生花，而我们的语文课本里的每一篇课文，都是精挑细选之作，更应该成为学生写作的模版。

将阅读作为写作的地基

在阅读中进行语言材料的积累。学生语文水平的提高，语文知识的丰富，离不开语文材料的阅读，只有多读书、多好书，才能使充足的积累得以形成，才能得心应手地运用，才能使学生的语言在潜移默化中得以规范和丰富。语文课文中大量文质兼优的材料、语文课外读物中充足的名篇佳作，能够使学生在反复地背诵和朗读中，将无声的书面语言灵活转化为有声的口头语言，在将不熟悉知识转变为已有的熟悉知识的过程中，促使其对材料准确的用词、合理的布局及巧妙的构思逐步领会，在丰富的语言材料积累中，实现其得心应手的写作。

在阅读中进行语感经验的积累。根据新课改对语文教学的要求，小学语文要将学生语感能力的培养放在重要位置，通过提高实现其写作与阅读能力的综合提高。众所周知，学生语感能力的培养和提高要建立在语文材料的阅读过程中。比如：在学习《一个小村庄的故事》时，文章中有这样一句话：“可是，小村庄却被咆哮的洪水不知卷到何处了”。该句中“咆哮”一词使人对洪水的来势汹汹印象深刻，凸显了洪水的拟人化。因此，我在进行这一环节教学时，特别组织学生进行专门的理解。学生在讨论中，从不同的角度表述了自己的理解和认识。

将写作与阅读有效整合

降低难度，模仿起步。在教学过程中，针对不同年级的学生，要采取不同的训练方式。比如，在进行中年级学生写作训练时，可以引导其以片段为基础，将自己想说的话和想描述的事件写出来，同时还要保证片段的清晰性和具体性。

填补空白，发挥想象。在语文教学中，还要善于引导学生插上想象的翅膀，在对教材内容空白进行填写的基础上，实现写作能力的有效提高。比如，在学习《中彩那天》一文时，我引导学生在课文创设的意境和相关关键词中，充分发挥自己的想象，体会文章中父亲具体的心理活动。然后，鼓励学生通过自己的笔触将父亲对于“归还获奖车辆与否”的矛盾心理进行扩展表述。在真实的情感体验中，学生充满激情的宣泄，在使其阅读内涵得以扩展，写作能力得以锻炼的同时，也促进其表达能力和思维能力的提高。

金平区长厦小学 李蔷

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