巧用汉字的“血缘关系”
部编教材提倡大量阅读以提高小学生的语文素养，而阅读基于识字，所以，如何激发低年级孩子的识字兴趣尤为重要。
从汉字的读音处“寻亲”
低年级学生自控能力较弱，形象思维占主导地位，单一的读音教学会让他们感到枯燥乏味。所以，我从儿童的认知心理特点出发，课堂上经常用拟人化的表述把孩子们引入识字的殿堂：“同学们，你们长得有点像爸爸，也有点像妈妈，因为你们有血缘关系。其实，汉字也有血缘关系，就藏在它们的读音中，你能为他们找到亲人吗？”游戏式的引入逗得他们一个个充满期待，兴趣很浓。接下来，我运用汉字构造中形声字的特点，引导他们大量识字，读准字音。比如教他们识记“青”的字形和读音后，用幻灯片切入的形式给“青”增加了不同偏旁，形成了“清、晴、情、请”让他们读准字音，并引导他们观察这些字的读音哪里相同。很快，孩子们发现了它们的声母和韵母都相同。我形象地告诉孩子，它们是同个汉字家族群，有亲戚关系，然后布置课后作业：在茫茫“字海”中为汉字“寻亲”。识字成为充满乐趣的主动行为。
从汉字的字形处“寻亲”
汉字的“血缘关系”不仅表现在其读音的有规可循，也表现在其“长相”上。一年级下册语文园地四“识字加油站”出示了一组表示人体部位的字词，教学时，我出示了“肉”的甲骨文、金文大篆、小篆、隶属的字体演变。我问学生：“肉”的金文大篆像个什么字？学生发现新大陆似的喊道：月！然后，我用讲故事的语气告诉他们，肉是个象形字，像动物的肉形，表示动物的肉，后来用于表示身体的器官或者身体的某个部位。学生们饶有兴趣地拼读课本里的字，边读边指出自己身体相应的部位“腰、背、脑、脸、胸、腹、肝、肺、肠”等，开心得像在玩游戏而不是在上枯燥的识字课。我趁机把字写上，学生们既认识了一大串的字，也体验了找到汉字“血缘”的兴奋，大大提高了识字效率。
从字源处助汉字“认祖归宗”
部编二年级下册《“贝”的故事》介绍了“贝”字的由来、演变及发展，用四幅图简洁明了地展示了“贝”的演变过程，学生在了解字源的基础上，寻找洒落于茫茫字海的“贝”字家族。毫无困难地解读了“赚、赔、购、贫、货、财、账、贪、贱、贷、贯、败……”怎样跟钱财有关，识字兴趣得到有效的激发。
发现汉字家族史的秘密，极大地激发了学生主动识字、愉快识字的热情，更重要的是培养学生的思维能力和学习能力。
汕头市东厦小学 郭兆吟
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