奏响朗读 “三部曲”
在语文教学中，学生对语言的学习，对思想内容的理解，不能光靠老师的说教和传授，必须由学生主动反复的“读”的实践，实现由“感”到“悟”。因此，阅读教学中的朗读指导与训练 ，要适应于教学目标、教学重点，坚持面向全体学生，突出“感性——理性——实践”这一以读为主线的训练。
功在课前——感性读。面对新的课文，高年级学生在进行预习读时，可以通过阅读“导读”和“思考·练习”，获得训练重点和学习重点的暗示，以及理清全文脉络。如在学习《麻雀》一课前，我根据课文内容布置了课前交流提纲，引导学生通读全文，了解大意。如果遇到疑难之处则做上记号，待上课时小组内讨论、交流再解决。这样，学生带着预习中的疑问，有目的地听课，并在小组成员的帮助下解决了疑问，获得的知识印象特别深刻，课堂效率大大提高。
立在课堂——理解读。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙,思想表达的深邃，见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。我们在阅读中教师要抓住重点,引导学生反复的诵读, 让学生去感受课文所表达的内容，让他们进入“情境”，以悟出文章中语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵。
练在课后——升华读。培养学生从不同的角度，采用不同的途径获得知识的能力。1、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习。2、调动多种感官，让学生个性飞扬。在学完课文后，对于一些描写精彩的片段，教师不必作过多的讲解，要采用多种形式的朗读使学生熟读成诵，进而体验作者遣词造句之妙，咀嚼文章的意境和神韵。3、采用多种形式，反复朗读。如举办朗读比赛，组织读书会，课本剧表演，写读后感等，以此挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣。另外，在朗读文章的过程中，学生理解了内容，积累了大量的词句，不但逐步提高了阅读的能力，而且提高了学生的写作能力，真是一举多得！
因此，在语文阅读教学中，要重视加强朗读训练，让学生在兴趣中学习，使学生从课前——课堂——课后不同层次的读中领悟，感受到文章字里行间洋溢的“美”。
(梅江区光远小学李玉满)
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